《少年王勃》教學片段

　　師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句

　　生:我最欣賞"落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色"這一句.(大家紛紛表示贊同)

　　師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎

　　生:我想知道王勃為什么要寫這句話

　　生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句.

　　生:我想讀懂這句詩的意思.

　　師:我很高興!你們已經學會讀書了.古人云:"讀而未曉則思,思而未曉則讀."請同學們再讀讀課文.

　　生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得"遠處,天連著水,水連著天,水天一色.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩."這一句描寫的就是詩句的情景.

　　師:"讀書百遍,其義自見."你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎

　　(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀 (這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

　　(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎

　　(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

　　師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么

　　生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)

　　生:我想用攝像機把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)

　　生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句 )天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)

　　生:我想起了一句詩:"夕陽無限好,只是近黃昏."

　　生:老師,我能自己編一首小詩嗎 (當然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠.孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流.(掌聲)

　　師:你最崇拜的詩人是誰 (李白)那你就是"小李白"了!(生歡喜得不得了)

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　　案例分析:

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價.在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單,粗暴,挖苦的評價語言少

　　了;更多的是給予學生人文關懷,關注學生個體的處境和需要,尊重學生的個體差異,幫助學生認識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,最大可能性地促進學生

　　全面發展.但是,我們也經�？吹桨咐�1中的現象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性,促進學生的發展.但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

　　一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調.這樣很容易使教育走向另一個誤區,這種發展性評價變成了一種物質誘惑,學生注重的只是教師的獎品,而不是關注學習的內容.語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種"泡沫"而已.獎品過多過濫,學生也變得無所謂,不稀罕.從案例1中,我們發現教師的評價語言除了"真好!""你真棒!""真了不起!",似乎就再也沒有別的語言了.為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作,口號,顯得機械單調,小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的,而只是應付一下,甚至是極不情愿的.那么,學生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是"霧里看花"了.發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度,激發對知識的渴求,釋放學生內在的潛能.事實上,教師那一個甜蜜的微笑,一個慈愛的眼神,一個溫柔的撫摸,教師那發自內心的欣賞,那充滿人文關懷的語言,甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果.

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用.教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯.如案例1中,"你說得很正確!","說得還不錯!","非常有道理!","這是你的發現!"等等,教師極少對學生的回答說"不"字.尊重學生的獨特體驗沒錯,但學生的這種"體驗"真的都是完美的嗎

　　否定學生的回答就是不"尊重學生的獨特體驗"嗎

　　筆者認為,教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常"尊重"的表現.教師可以讓其他同學討論,反復修改,這樣可以使學生不斷地深入思考,"體驗"才會更深刻,才會更"獨特",這是不是比那些簡單地處理學生的回答更"尊重"學生呢

　　作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解,從形式上改變那是非常膚淺的,我們應著眼于語文教學的本質,從文本的實際,學生的實際出發,只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達到促進學生的全面發展的目的.

　　三 是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性.知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容,并且受到同等的重視.傳統的語文課

　　堂教學,只關注知識與能力的評價,所有的評價方法,內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何,而對學生在課堂上表現出來的如何去學習,如何去讀書,如何去

　　解決問題并不關注,因為他們要的只是"葫蘆".案例1中,如果我們把"說得還不錯!"變成"你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!"對學生到位的回答,精彩的朗讀,獨到的想法給予發自內心的贊賞,可能對學生是一次終身難忘的鼓勵.如果我們把"哪位同學比他讀得更好

　　"變成"這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!"這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情,鼓起自我挑戰的勇氣.我們從案例2中可以看到,教師更關注到過程與方法方面的評價,"我很高興!你們已經學會讀書了."

　　讓學生懂得讀書的方法;"'讀書百遍,其義自見.'你真不簡單!"對學生解決問題的結果給予充分的肯定."你已經完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!"對學生全身心地溶入課堂,溶入文本的學習態度給予充分的贊揚."那你就是了不起的畫家了!""你很有音樂天賦,唱得也很有味道!"……這種評價方法的多元化,促進了學生情感態度價值觀,創新意識,實踐能力等方面的發展,"多了一把尺子就多了一批好學生",讓每個學生都有機會成為優秀者.