《美麗的南沙群島》案例分析《美麗的南沙群島》案例分析――――合作中“失效”  合作中“取經(jīng)”——案例分析一則

　　案例背景：

　　我執(zhí)教《美麗的南沙群島》第2自然段系列內(nèi)容：（南沙群島是祖國巨大的藍(lán)色寶庫。她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力。）

　　以下是教學(xué)過程：

　　1、師：藍(lán)色寶庫里到底有哪些寶貝呢？出示填空：

　　南沙群島擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，有（），有（      ）……

　　南沙群島蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，有（　　　　），有（　　　）……

　　南沙群島貯存了用之不竭的海洋動力，有（　　　），有（　　　）……

　　師出示相關(guān)圖片。生結(jié)合圖片自由回答。不知道的可以向同桌取“經(jīng)”。

　　2、生自由思考，個別學(xué)生小聲進(jìn)行了交流。

　　生1：海洋生物有海龜、燕魚、龍蝦等。

　　生2：礦產(chǎn)資源有石油、天然氣等。

　　生3：海洋動力有……？？

　　（這個問題有點(diǎn)難度，學(xué)生很難給出正確的答案。）

　　3、師（適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流）：同學(xué)們前后四人為一組，小聲地交流一下看法。

　　4、生自主交流看法。（討論氣氛不是很熱烈，小部分學(xué)生甚至一直是緘口的。）

　　5、（討論約兩、三分鐘后）師再次指名代表回答。

　　生4（東張西望）：海洋動力……？

　　生5（一下子低下頭）不語。

　　師（補(bǔ)充解釋）：想要清楚理解“海洋動力”的意思，我們得將思考的重點(diǎn)放在“動力”二字上，“動力”是一種動的能量。如：奔騰的巨浪。

　　6、（師解釋后）再引導(dǎo)小組人員就一些助動或自動的海洋方面的事物進(jìn)行分析討論，最后總結(jié)出哪些屬于海洋動力。

　　生6：我……還是不知道。

　　（多數(shù)學(xué)生還是默然不語，一副懵懵懂懂的樣子。）

　　7、師（無奈地）：老師這有這樣幾個答案，你們看對嗎？答案是：風(fēng)能、水能（使用時化作機(jī)械能）。

　　8、生（齊）：對。

　　[案例反思]：

　　　　契訶夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。本節(jié)課中，我嘗試著將有效教學(xué)的理念、策略有機(jī)地融入課堂教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，多次運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，北京師范大學(xué)肖川博士下了這樣的定義：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”，在語文課程教學(xué)中不乏身影，它是孩子們交流與表達(dá)的一種情境、一個平臺，是語感形成的肥沃土壤。嘗試過后，整個執(zhí)教過程似乎凸顯出了諸多的失誤，我?guī)捉?jīng)思量，多角度、多方位進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在2處不足：

　　一、生的合作討論參與面看似廣，實(shí)則寡，最終失效。

　　　　合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵從“有效”原則，有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是要我們看重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而有效合作學(xué)習(xí)則是同學(xué)間依據(jù)各自的外顯智能將其進(jìn)行有序分類，遵照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，分成等份的幾個小組，在小組間進(jìn)行有機(jī)地合作討論、分析、研究、總結(jié)答案等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)化的高層次境界。關(guān)于有效學(xué)習(xí)，乃至有效的合作學(xué)習(xí)，可用九個字來概括：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動、再創(chuàng)造，這是有效學(xué)習(xí)的四個基本要素。

　　在具體實(shí)施此文的教學(xué)時，由于我忽略了有效教學(xué)的基本要素之一——經(jīng)驗(yàn)。它表明，學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在實(shí)際討論的過程中，對于“礦產(chǎn)資源、海洋動力”這兩個超過學(xué)生認(rèn)知范圍的新詞。學(xué)生腦中無具體的形象化的概念。因此，無法對分屬這一類的詞（如風(fēng)能、水能等）進(jìn)行定向交流、正確分析、統(tǒng)計(jì)。即使學(xué)生通過多么熱烈的討論，腦中缺乏這一塊的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，便無法與他人進(jìn)行有效的互動交流。所以，學(xué)生呈現(xiàn)出的討論場面似有“做秀”意味，部分緘口學(xué)生完全充當(dāng)了“看客”的角色。學(xué)生“神散形散“式的交流收效甚微！無疑，學(xué)生的討論走了“形式主義”道路，是無意義的空談。可見，這樣的合作學(xué)習(xí)便是無效的。

　　二、師牽生“鼻”，相協(xié)慢上“合作”路

　　　　課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命活動過程。“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。”（蘇霍姆林斯基）所以說，學(xué)習(xí)是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中，存在于教室的社會結(jié)構(gòu)之中，存在生與生的語言對流之中。師生間、生生間的溝通與交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。正是由于平時生生間的交流缺乏一種深度與廣度的拓展，很少在與課堂內(nèi)容相關(guān)的文化氛圍內(nèi)進(jìn)行。所以，一旦他們的討論被一定的文化氛圍所鎖定，他們的交流便會顯得不知所措，便無法與他人無法進(jìn)行準(zhǔn)確的、定向化的語言交流。

　　在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一方面缺少已有的知識積淀，另一方面自己的語言與他人語言的磨合性不高，彼此間的溝通無法納入正確的概念軌道。這時，老師只能無奈地“站”到“引渡口”，伺機(jī)將學(xué)生一步步引入問題交流的軌道。老師這一步步的牽引，似于牽著學(xué)生的鼻子，在討論無結(jié)果的情況下，只得進(jìn)行灌輸式的單向知識傳授，幫助學(xué)生鞏固新知識，建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。但這種“師扶生”的教學(xué)方式是與新教育背道而馳的，這樣的教學(xué)，只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的知識鞏固是極不徹底的，遺忘的機(jī)率較高。

　　這也印證了國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的這句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”

　　[提高措施]：

　　“痛定思痛”，我嘗試著擬出了一系列有效教學(xué)方案——

　　1、課前預(yù)“教”要扎實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知根基要扎穩(wěn)。

　　　　對于學(xué)生的課外預(yù)習(xí)，過多的教師沒有將此納入課堂教學(xué)。故而多數(shù)學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的預(yù)習(xí)極不充分，老師對這項(xiàng)工作的忽視會直接影響孩子對此的重視程度。學(xué)生是跟著老師的感覺走的。所以，老師在課前也要進(jìn)行相應(yīng)的“教學(xué)”步驟：①引導(dǎo)學(xué)生正確查字典。②引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱相關(guān)的資料。師生同游網(wǎng)絡(luò)，共找關(guān)于南沙群島的資料，并將資料進(jìn)行共享。這樣，每個學(xué)生都有資料可供參照了。就目前而言，部分學(xué)生還不太會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢時，要將引導(dǎo)工作分步安排，步步細(xì)化。定時、定量地對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行“地毯式”地檢查、糾正、指導(dǎo)，以促使學(xué)生逐步地扎穩(wěn)課前的認(rèn)知根基。③熟讀課文，力求讀中自悟，以期就生成一顆思辯的頭腦。〈〈美麗的南沙群島〉〉是篇寫景美文，文美意境美，對于文中意境的把握是通過讀來完成的。讀得多，自然悟得深。

　　2、適時幫助學(xué)生積淀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以備隨取隨用。

　　　　教學(xué)的課堂是時刻變化的。但唯一不變的是對知識的吸收與內(nèi)化。斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”。教師要致力于開展以對問對答、賽答、賽記等為主的自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生快速、深刻地自主挖掘新知、積淀一些新知。亦或者，教師適時利用好課堂生成部分，及時刺激學(xué)生的獲知感官，幫助學(xué)生積累一些他們感興趣的知識。讓課堂有效生成。這也為學(xué)生下次隨時獲取、調(diào)配內(nèi)儲知識做好充分的準(zhǔn)備工作。只有將學(xué)生所獲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)扎穩(wěn)、扎牢了，學(xué)生才能適時抽取“內(nèi)存”，并將“內(nèi)存”分化與他人的交流中，進(jìn)行有效的討論、分析、歸納。他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補(bǔ)短，這樣就能拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識，加速語感的形成和優(yōu)化。

　　3、因“才”設(shè)問，將問題類型“發(fā)散”。

　　　　依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，教師設(shè)置的問題類型也須因人而異。

　　　　對于學(xué)困生，多設(shè)置一些低難度的記憶性型問題。這類問題較簡單，只要能回憶起以前所學(xué)的知識或一些淺顯的新題即可。一般而言，在學(xué)困生間輔以“賽答”的形式，不僅收效快，而且促成他們記憶的效果也高。

　　　　對于中上等生，須設(shè)置一些理解型或應(yīng)用型的問題，以促使他們新鮮感的勃發(fā)，激起他們的挑戰(zhàn)欲。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

　　理解型問題需要學(xué)生勤思、精思，自研、自探，并對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。它提升了學(xué)生解釋、概括的能力。學(xué)生要回答這些問題，必須在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過的知識形式加以變化使用。應(yīng)用型問題則要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段，鼓勵學(xué)生把新學(xué)的材料用于新的環(huán)境中，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決。這種能力的訓(xùn)練應(yīng)從小開始。

　　為學(xué)生量身制定一套問題巧設(shè)方案，精簡合作機(jī)制，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要與有效教學(xué)的四個基本要素有機(jī)地掛起鉤來，以產(chǎn)出高效的學(xué)習(xí)成果。

　　4、注重合作評價，締結(jié)優(yōu)異成果

　　　　評價是合作學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)。失去了評價的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將以有效落實(shí)。語文合作學(xué)習(xí)在遵循極度有效的基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機(jī)會，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。因此，合作評價不能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子量多身”的統(tǒng)一評價模式，而是要針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價時尊重學(xué)生的個體差異，只要學(xué)生有所收獲、有所進(jìn)步，都給予肯定。

　　總的來說，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的有效價值程度不僅在于讓學(xué)生通過合作，獲得哪些知識，更重要的是對學(xué)生人格的整體塑造，這些學(xué)生往往會受益一生。