教材分析

　　這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。

　　學生分析

 現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

　　課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。

　　三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。

　　教學設想

　　教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。

　　教學目標

　　1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。

　　2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。

　　3、認識省略號及其用法。

　　教學準備

　　老師：制作CAI課件。

　　學生：搜集了解有關的背景知識。

　　教學重點、難點

　　懂得教科書為什么珍貴。

　　教學過程

　　一、解題導入

　　師：今天我們一起來學習《珍貴的教科書》這一課。

　　[板書課題]

　　師：什么是“教科書”？

　　生：就是課本。

　　師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？

　　生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。

　　生：說明這教科書是很寶貴的。

　　生：說明這教科書是很有價值的。

　　師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？

　　二、讀中悟情

　　（一）創設情境，初讀課文　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　1、簡介背景，

　　[課件播放：戰爭場面]

　　師：讓我們來到那炮火連天的戰爭環境，在1935年，那時候新中國還沒有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略，軍民奮勇戰斗。1945年，打敗了日本帝國主義，抗日戰爭勝利了，全國人民歡欣鼓舞。可是，以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實，血腥統治中國，發動了全國內戰，夢想消滅共產黨。1947年，反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時撤離延安，延安小學也轉移到一個小山村里。故事就發生在這里……

　　2、自由朗讀

　　師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。

　　學生自由讀文，圈點勾畫。

　　（二）合作探究，再讀課文

　　1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現教科書的珍貴？

　　2、匯報交流：哪些地方能體現教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。

　　（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。

　　師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？

　　生：艱苦

　　師：從哪里看出來？

　　生：（讀第2自然段）

　　師：有哪些困難？有桌椅嗎？

　　生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。

　　師：有黑板嗎？

　　生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。

　　師：還沒有什么？

　　生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。

　　師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？

　　生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。

　　師：再讀一讀，讀出渴望之情。

　　（生帶著渴望之情再讀第二自然段）

　　（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。

　　師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。

　　（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）

　　（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。

　　師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。

　　（師范讀，指導讀“快臥倒”）

　　后面是一個省略號，說明喊了幾次？

　　生：很多次

　　師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。

　　師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？

　　生：完整無缺！

　　（4）師引讀：我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動地說——

　　生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。

　　師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——

　　生接讀：你們要……好好學習……將來……

　　師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。

　　生齊讀：你們要……好好學習……將來……

　　師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——

　　生：犧牲了。

　　師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？

　　生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。

　　生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。

　　生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。

　　……

　　師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。

　　（生滿懷深情地朗讀全文）

　　（三）表達感受，深化情感

　　師：從你們的朗讀中，我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動，那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢？

　　生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。

　　生：可以編課本劇表演。

　　生：可以畫出這感人的情景。

　　生：可以編成詩歌。

　　生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰爭中的延安小學”為主題的小報，

　　……

　　師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。

　　生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。

　　生匯報交流。

　　三、拓展延伸

　　課后作業：一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。

　　教后反思

　　備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。

　　一、課始巧畫“？”

　　課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。

　　二、教學中逐層畫“！”

　　首先，做好鋪墊，進入情境。

　　以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發他們學習的愿望。學生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。

　　其次，抓住重點，想象體會。

　　不需太多理性的分析，只要反復吟誦，在想象中、聯系生活經驗感悟中，無聲的語言文字化為立體的形象，使文章內涵與學生感悟融為一體。

　　第三，表達感受，進入高潮。

　　尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化方式深化對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解運用巧妙整合，既積累了語言，又培養了智慧。

　　三、課尾畫個“……”

　　本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗，再一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……

　　點評

　　1、想象中朗讀

　　硝煙彌漫的戰爭是我們的學生從未經歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現，于是，教者充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。

　　2、積淀中創造

　　教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式進行有創意的表達。學生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。

　　3、自主與合作

　　教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”

　　4、課內到課外

　　教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。