人教版課標實驗教材三年級上冊第一單元是第二學段的開始，標志著學生步入了新的學習階段，是一個重要的提升，同時這個單元又和一學段二年級下冊第八單元緊密相連。它的特殊位置決定了備課時要處理好過渡與連接、繼承與發展的問題，即在備課時，既要處理好教材新的變化，也要處理好教材的延續和發展，既要在變化中把握不變的規律，又要在不變中尋找變化的特點。

　　一、在變化中把握不變

　　三年級上冊作為新的學段的開始，教材當然會有較大的變化。與二年級下冊比較，增加了幾個新的欄目與要求，比如教材首次出現了綜合性學習、習作等。我們備課應該充分注意新的變化，采取新的措施，同時還要注意在變化中把握不變，尋找不變的語文學習規律，沿著兩年來已經形成的語文發展軌跡進行教學。

　　1．增加了綜合性學習，但切近學生生活實際，具有可操作性的教材編寫特點沒有變化。

　　這一單元，首次設計了以“課余生活”為題的語文綜合性學習。從選題看，仍然強調來自學生生活，切近學生的實際，因此綜合性學習的專題與單元主題吻合，選擇“課余生活”這樣的主題，使學生有巨大的綜合學習空間，利于學生自由充分地活動。同時，教材重視綜合性學習的可操作性，命題從第一課就開始布置并提出要求，然后在第三課的課后進一步提供“綜合性學習提示”，為學生提供活動記錄表，給學生的學習過程提供方法借鑒。顯然，逐課給出新的要求并做指導，能降低第一次綜合性學習的難度，利于學生接受和操作。

　　我們在備課時，應充分把握教材特點，用夠教材資源，教學設計要努力營造學習氛圍，激發學生參與綜合性學習的興趣，廣泛地從學科內（聽說讀寫）、學科之間進行綜合，千方百計地增加全體學生自主實踐的機會，提高綜合性學習的語文效益。

　　2．增加了習作，但仍然強調書面表達的自主與彈性。

　　三年級上冊第一單元安排的習作是中段要求的第一次習作，也是小學階段的第一次有專門要求的習作。這次習作選材寬泛，沒有規定習作的題目，只是提供了選材的范圍，即圍繞單元主題“課余生活”來選材。習作是在組織了全組課文的學習，開展了豐富的綜合性學習活動和口語交際課后進行，這樣使學生的習作材料較為豐富，能有效地解決三年級學生起步習作普遍存在的無話可說的問題，因此編者較好地體現了降低習作門檻，減緩起步習作難度，鼓勵學生自由表達的思想。這與上一學段的“寫話”教學思想一致。這樣的習作編排，意圖還在于不給學生特別強調習作的形式，淡化習作的進入，讓學生無拘無束地寫。

　　教材的第一次習作還給學生進行正確的習作目的的引導，有意識地告訴學生習作的目的是為了交流表達，因此要求學生把習作“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”，對學生潛移默化地明白習作是表達交流才寫的，同時寫清楚了想說的話是很“快樂”的。

　　在備課時，我們要充分領會習作編排意圖，充分利用單元主題優勢，創設有利時機，打開生活的閘門，讓學生在隨意與自如中不知不覺地進入第一次習作，并在第一次習作就能享受成功，打破習作的神秘感，感受到習作的快樂。

　　3．增加了資料袋，但仍然保留了“我知道”、“寬帶網”的功能和特點。

　　新增的資料袋是幫助學生收集和處理信息而提供一些范式，對補充信息，幫助學生理解文本是有好處的。雖然欄目是新的，但是它實際上是在二年級下冊“我知道”、“寬帶網”的基礎上發展起來的，因此我們應該把“引導學生形成信息收集處理能力”納入我們備課的思考范圍。我們既要在備課中用好資料袋，又要在備課時考慮學生如何用資料袋，如何用資料袋的范式去舉一反三，提高信息收集和處理的能力。

　　二、在不變中尋找變化

　　進入新的學段，教材自然會發生一些明顯變化，這些容易引起我們的注意，可是我們卻常忽視看似沒有變的“變化”，而這些不變中的“變化”恰恰是新學段的新要求，是新的發展。

　　1．仍然重視識字教學，但不再只重視識字，詞語的理解運用得到突出的強調。

　　識字教學雖然不像第一學段是教學的第一重點，但是仍然重要。每課要求“會認”的字比上學段有所減少，但是要求“學會”的字卻有所增加，每課大約都在12個左右，同時加重了學習詞語的要求，強調詞語的理解感悟和積累表達，在課后附錄還首次單列了詞語表。因此我們在備課時當然不能忽略詞語的教學。備課中要尤其注意引導學生結合語言環境來理解詞語，如《爬天都峰》中“爬啊爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”，這里的“終于”就要結合課文內容來理解，結合具體語境來體會該詞表達了爬上峰頂的不易，并可以請學生試著用“終于”說話，讓學生進一步體會這個詞表達了“過程艱辛，結果不易”的含義。

　　2．仍然重視朗讀，但更強調理解內容，體會感情。

　　低段強調朗讀的正確、流利，而中段在原有基礎上把“有感情地朗讀”的要求有所強化，對理解內容的要求有所加深。如《金色的草地》，既要讀出感情，也要理解“草地的可愛，蒲公英的有趣”。

　　3．課后作業設計繼續強調學生學習自主，但更加突出合作學習，整體感悟的要求。

　　例如，二年級下冊最后一課《阿德的夢》和三年級上冊第一課《我們的民族小學》同為精讀課文，但是課后作文的要求差異較大。前者除僅有“會認的字”的要求外，只提出了“默讀課文。說說你心中的未來世界是什么樣的”的課后作業；而后者的課后作業，除有“會認的字”、“學會的字”的要求外，提出了三個題目：“好好讀一讀”，背“喜歡的部分”；“讓我們交流一下讀后的感受”；“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？”顯然整體理解感悟的要求提高了，積累的要求增加了，學習方式在自主的基礎上更重視合作交流。

　　4．繼續重視積累，但對學生的自主發現和探究有了新的指導和期待。

　　例如在《語文園地一》中，雖然仍然重視積累，但是本單元更重視發現與探究，且要“發現”的語文特點難度更大，如“我的發現”中，“假裝──假日”“問好──好奇”……教材沒有直接呈現多音字，而是讓學生來發現讀音上的不同，探究多音字的特點，讓學生體會發現的樂趣。

　　5．仍然采取單元主題式組元，但是更強調單元的整合效益。

　　本單元與前四冊教材一樣，采用單元主題組元，但是這里的單元主題更為集中，不僅僅是課文選材緊扣主題，還有較大的綜合性。從單元課文的選文，從綜合性學習的安排，從口語交際的組織，從習作的范圍，都緊緊圍繞單元主題，體現了單元主題的整合效益，力圖把單元資源充分用夠。同時在單元中注意了遞進加深和有序性，如綜合性學習，在第一課安排提出任務和要求后，每課有新的指導和要求。這樣，單元教學完畢，單元的材料就十分豐富和深刻，綜合性學習，口語交際，習作都可以在其中廣泛采集素材，體現了整合的效益和計劃性。因此，我們備課一定要綜合考慮單元的備課，充分地使用好單元主題教學資源，要注意各課和語文園地是個教學整體，增強備課的計劃性和目的性，提高整合效益，千萬不能把課文備課完畢后再來單獨考慮綜合性學習、口語交際、習作的教學設計。

　　──此文發表在《小學教學參考 語文》2004年7-8期上