（一）能力、過程和習(xí)慣方面

　　1、在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料。

　　2、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用冒號和引號。

　　3、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際（運(yùn)用習(xí)作解決實(shí)際問題）。

　　4、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容（這要求學(xué)生在習(xí)作中對材料進(jìn)行初步處理）。

　　5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句（習(xí)作的完善，這與D體現(xiàn)了對習(xí)作全過程的關(guān)注）。

　　（二）情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面

　　1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

　　2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象（體現(xiàn)了從低年段“有興趣”到“自由表達(dá)”的變化）。

　　3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

　　三年級上、下兩冊教材對以上的幾個方面都做了梯度合理的、適當(dāng)?shù)陌才牛�力求為老師們�(nèi)�面、�?zhǔn)確地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供一個可靠的憑借。老師們在備課、鉆研教材時(shí)，應(yīng)該對照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。這是用好教材、搞好教學(xué)的關(guān)鍵。

　　從近一兩年的教學(xué)實(shí)際來看，有兩種錯誤的傾向要引起注意：一是對于教學(xué)目標(biāo)的理解過于簡單、片面，譬如，注重了知識的傳授和吸收，但卻忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造。有的老師在教學(xué)寫字時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了筆畫書寫的正確，卻疏于對字形美觀、大方的指導(dǎo)。有的老師僅僅關(guān)注識字、寫字，卻忽視了口語交際的指導(dǎo)。二是對教學(xué)目標(biāo)的把握不切實(shí)際，過分拔高。譬如，要求認(rèn)識的生字在教學(xué)時(shí)不必具體到每一個筆畫，可有的老師不顧我們的提醒，偏偏這樣去做，結(jié)果是煩瑣的字形分析在沒有書寫訓(xùn)練作為依托的情況之下，干擾了學(xué)生的記字程序（簡單問題復(fù)雜化了），反而增加了學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)，致使教學(xué)時(shí)間不夠、識字任務(wù)無法完成。（北京宣武區(qū)的一位教研員）

　　人教社在每一個學(xué)期的期末所提供的測試工具，也是針對“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，力圖發(fā)揮測試的導(dǎo)向功能，希望在教學(xué)目標(biāo)的問題上，教師能夠把握得全面、準(zhǔn)確一些。