教材理解：

　　這是一首反映兒童學習生活的敘事詩，它采用對比的方式寫了兩個學生對待提問的不同態度。當老師問“誰有問題請舉手”時，學習委員高高舉起了手，提出了自己的問題，受到老師的夸獎，我則猶豫不敢提出問題。最后兩人臉都紅了。教育學生質疑問難是一種良好的學習習慣，舉手發問是勇敢的表現。該詩貼近學生的生活實際，不光對學生，同時對老師也是一種教育。

　　教學目標：

　　　1、學會課文7個生字，用自己的方式理解記憶“豫”“猶”“緣”的字形；

　　　2、聯系生活實際，初步了解“議論不休”和“猶豫不決”的含義；

　　　3、在充分誦讀課文的基礎上，知道“我”和學習委員臉紅的不同原因；

　　　4、在學習的過程中，大膽舉手發表自己的意見，增強積極參與課堂的意識。

　　教學重點難點：

　　　樹立自信心，大膽積極參與課堂學習，發表個人見解。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　　1、你會舉手嗎？什么時候要舉手？在你想舉手的時候，你都敢舉手嗎？指名說。

　　　　（簡析：第一個問題看起來好像是廢話，但是用意是明顯的，意在引導學生知道：我是會舉手的，可能是其他的原因導致了我不舉手。第二個問題意在喚起學生對生活的記憶。第三個問題就切入了本課的教學中心，切入了本課教學的要害）

　　　2、平日你在課堂上遇到問題是怎么解決的？

　　　　（簡析：設計的意圖就是回到學生的生活中，和新課標的理念一致，語文學習的外延和生活的外延是對等的）

　　　3、今天，有兩位同學也遇到了問題，讓我們一起去看一看他們是怎樣解決的。下面我們就去學習《舉手》。（教師課件出示課題）

　　二、探究學習

　　　1、它們的問題都解決了嗎？指名說。

　　　2、我倆的臉都紅了，臉紅了，卻不是一個緣由。你是怎樣理解這一小節的？（課件出示句子。重點“倆”“緣由”）

　　　3、你能用上“倆”來說一句話嗎？

　　　4、研讀課文，探究學習

　　　　我倆的臉紅了，臉紅了，卻不是一個緣由。

　　　　為什么我的臉紅了？（因為我沒有舉手。學習委員舉手了，得到了老師的表揚，我感到難為情）結合學習“緣”。你有好的辦法記住它嗎？

　　　　為什么學習委員的臉紅了？（因為他提出了自己的問題得到老師的表揚而高興激動）

　　　　結合理解什么叫大海上勇敢的水手？你見過大海上勇敢的水手嗎？

　　　　自由讀——指名讀——自由讀

　　　　我為什么沒有舉手？（擔心給老師留下不好的印象，擔心遭到同學們的嘲笑）

　　　　練習生活理解“猶豫不決”“哄堂大笑”

　　　　你在做什么事情的時候，曾經猶豫不決?什么時候教室里會發出“哄堂大笑”？

　　　　自由讀——指名讀——自由讀——齊讀

　　　　指導說話

　　　　①假如，你就是當時穩中作者的同學，你會舉手嗎？指名說

　　　　②假如你就是那位學習委員，你會對作者說些什么？

　　　　③假如你就是作者，聽了學習委員的話之后，你想說什么？

　　5、指導朗讀

　　　　自由讀—指名讀—自由讀—齊讀

　　6、感悟說話

　　　老師有一首小詩想獻給大家。（課件出示小詩）

　　　我

　　　愿做你的朋友，

　　　成為你學習路上的幫手。

　　　我

　　　愿你也把我當作朋友，

　　　大膽說出你心中的疑問。

　　　雖然，可能你的問題會將我難倒。

　　　但是，我最想看到的是

　　　你們高高舉起的小手，

　　　如林的小手。

　　　讓我們

　　　大手牽小手，

　　　一起朝前走。

　　　按照中國古代的習慣，要互相和詩，不知道大家愿不愿意用小詩的形式寫幾句對老師，對同學，對自己說的話。

　　　（簡析：對于詩歌。我不善寫作，這段文字僅僅可以算是打油詩或者順口溜而已，但是意在通過這樣一個環節，將老師想說的話告訴學生，喚起學生說話的欲望）

　　　學生寫詩，教師巡視—匯報評議

　　7、寫字練習緣猶豫

　　三、激勵導行

　　　1、課文學到現在，誰有問題請舉手？鼓勵發言質疑問難，師生探討釋疑

　　　2、今天還有想舉手但沒敢舉手的同學嗎?

　　　3、齊讀課文。

　　　4、總結：有問題不要緊，重要的是有了問題勇于去解決它，敢于提出來。最后，老師送大家幾句話：善于發現問題的人是會學習的人，敢于提出問題的人是勇敢和自信的人）

　　（簡析：最后的環節又回到了文章，借助文中老師的問題來為本課的教學服務，最后以精練易懂的語言告訴大家一個道理）