全日制義務教育浙江教育出版社六冊語文

　　預設目標：

　　　1、隨文學習生字及通過聯系上下文等方法理解新詞的意義。

　　　2、有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。

　　　3、通過看圖、學文，運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　教學準備：

　　　　介紹黃山風景錄像/多媒體課件

　　教學過程：

　　一、觀看錄像，揭“奇”

　　　　師：（播放介紹黃山風景錄像片斷。）聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課文??黃山奇石（點出課題）。

　　二、初讀課文，感“奇”

　　　　師：誰來讀讀課題，你覺得“奇”是什么意思？

　　　　學生甲：我覺得是奇怪的意思。

　　　　學生乙：我覺得是奇特的意思。

　　　　師：帶著你們對“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。

　　　　生：（齊讀課題）

　　　　師：課文介紹了哪些奇石？具體寫了哪塊奇石的樣子？請同學們自由輕聲讀課文，用“”標出這些奇石，在具體介紹的石名旁打個“☆”，讀好后小組交流一下。

　　　　生：（自由讀課文，找奇石，劃奇石，小組內交流）

　　　　師：（指名學生匯報）

　　　　生甲：課文介紹了黃山上的“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石。

　　　　生乙：具體介紹的石頭是“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。

　　　　師：（課件依次點擊石名，指名一學生讀這些奇石）

　　　　師：你們覺得黃山石的名字取得怎么樣？它們有什么特點？

　　　　生甲：我覺得這些石名取得很好，很有趣。

　　　　生乙：我覺得這些石名大多數都跟動物有關。

　　　　生丙：我有補充，人們都把黃山上的石頭比作一樣東西，這樣讀起來很有趣。

　　　　師：是啊，黃山“奇石”連名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金雞”都在黃山聚會了。我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧！

　　三、品讀探“奇”

　　　　師：課文介紹了很多奇石，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀海”（點出“猴子觀海”圖），哪塊石頭像猴子？（指名學生上臺指出）同學們看圖，你覺得猴子在干什么？

　　　　生甲：猴子在看海。

　　　　生乙：猴子蹲在山上看海。

　　　　生丙：猴子蹲在山上一動不動地看著翻滾的云海。

　　　　　　　……

　　　　師：課文是怎樣寫這塊石頭的呢？(學生找出相關句子，讀讀，教師點出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的“猴子觀海”！)課文這幾句話，寫得怎么樣？小組討論一下。

　　　　生：（朗讀、小組內交流）

　　　　生甲：這幾句話比剛才我們的寫得好，寫得更具體了。

　　　　生乙：我們組認為，這幾句話把怎樣的“猴子”，在哪兒，干什么都寫得很具體。

　　　　生丙：我們組認為，這幾句話把石頭寫活了。

　　　　師：對！作者通過觀察，抓住了石猴的動作，通過想象寥寥幾句，就把石頭寫活了。我把這幾名話讀一讀你們覺得這塊石頭怎么樣？（范讀）

　　　　生甲：我覺得這塊石頭很奇特。

　　　　生乙：我覺得這塊石頭很有趣。

　　　　生丙：我覺得這塊石頭真可愛！

　　　　師：正如你們所說的，這塊石頭的確奇特、有趣，甚至是可愛，用你們的朗讀來表現一下，好嗎？

　　　　生：（練讀）

　　　　師：（指一名學生讀）

　　　　　　你覺得剛才這位同學讀得怎么樣？

　　　　生甲：他把“一動不動”讀得很輕，這樣讀很好。

　　　　生乙：他把“有趣”讀得很重，突出了這塊石頭的奇怪。

　　　　師：你也能讀一讀嗎？

　　　　生：（讀課文）

　　　　師：誰有信心比她讀得更好。（指名舉手學生）

　　　　師：你讀得很棒，勇氣也可嘉。愿意讀的同學一齊把這段來讀一讀。

　　　　生：（齊讀）

　　　　師：“猴子觀海”有趣，“仙人指路”也很有趣。

　　　　�。�點擊課件，投影出示“仙人指路”圖及相關文字：遠遠望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）

　　　　　自由讀這幾句話，誰來學做一下這塊石頭的樣子。

　　　　生：（自由讀，學做仙人指路樣）

　　　　師：誰愿意到講臺前學做一下。（指一名學生模仿）

　　　　　　同學們假如你在黃山游玩，山路一轉，突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭，你會覺得怎樣？

　　　　生甲：真是太神奇了。

　　　　生乙：我想走上前去看個究竟。

　　　　　　　……

　　　　師：請同學們表演讀這幾句話。

　　　　生：（表演讀）

　　　　師：（指名其中一位較活躍學生）請問仙人，去“猴子觀海”的路怎么走？

　　　　生：（猶豫了一下）噢，一直往前走，再右轉就到了。

　　　　師：謝謝！同學們，假如你是山中的仙人，你會對游客說些什么話？

　　　　生甲：歡迎你，遠方的朋友。

　　　　生乙：歡迎你們來黃山玩，在看奇石時，你可要注意安全噢！那邊還有許多奇石，我帶你們去。

　　　　　　　……

　　　　師：謝謝各位小仙人。在黃山，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣！讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。

　　　　生：（齊讀課文）

　　四、觀圖聯想，寫“奇”

　　　　師：作者經過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。（點擊課件，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”圖片）下面我運用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，寫幾句話。

　　　　生：（觀看圖片，寫話）

　　　　師：（小組間巡視，個別指導）

　　　　生甲：“仙桃石”像一個大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。

　　　　生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。

　　　　生丙：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了……”

　　　　　　　……

　　　　師：寫得不錯，你們也會展開想象寫石頭了。課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢？請你們閉上眼睛。（師配樂朗讀課文第3段）

　　　　　　你們的眼前仿佛出現了什么？

　　　　生甲：我仿佛看到了一個大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。

　　　　生乙：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽光下，金光閃閃，美麗極了！

　　　　　　　……

　　　　師：聽了課文里的描述，我想信，你們再寫石頭，能寫得更生動，更具體了。

　　五、讀畫誦說，贊“奇”

　　　　師：能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”，可見黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。來讓我們一起認認真真讀這段話，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀，讀出它們的神奇；

　　　　　　如果你畫畫比較好，就用簡筆畫畫出它們的神奇；

　　　　　　如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。

　　　　生：（各自根據自己的特點、喜好準備。）

　　　　師：（組間巡視，個別指導）

　　　　生：（通過朗讀，簡筆畫，口述介紹奇石等形式，表現了黃山石的奇，贊美了黃山景的美。）

　　　　師：看了，聽了你們表現，讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話：（大屏幕點出）五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。的確如此，你們有機會的話隨父母去黃山游玩一下。

　　教學反思：

　　　　黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。

　　語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程�？勺屑氁幌氍槵槙�聲給學生留下什么？ 40分鐘學生學到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環節中，增加“看圖聯想，寫‘奇 ’”這一環節，想不到學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。

　　我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。