一、習作內容簡說

　　人教國標版實驗教材三年級上冊《語文園地三》習作的主要內容是寫“秋天的畫”。編者意圖是讓三年級學生借助圖畫，訓練觀察，學習表達，實際上是看圖作文訓練。對于剛接觸習作的三年級學生來說，“觀察”與“表達”都是看圖作文的難點。這兩個難點中，前者是基礎，是前提，是關鍵；而后者往往是教者所忽略的。我們教學應該注意引導學生初步學習觀察與表達的基本方法。

　　二、教學理念

　　看圖作文教學，一般模式是學生先看圖再習作，結果學生往往生厭失趣。如何突破“觀察”與“表達”的難點而又不使學生失趣厭寫呢？本次習作教學設計打算以欲擒故縱的策略來實現這個愿望。即為了讓學生更好“觀察”卻故意在開始時不要學生從容“細致”地看圖；為了讓學生更好地“表達”，學生有畫卻故意藏起來，讓學生說畫猜畫，以此來突破本次看圖作文的難關。

　　三、教學目的

　　1．引導學生觀察圖畫，初步學習觀察要有順序、觀察要抓住特點的方法。

　　2．初步學習基本的表達方法，鼓勵學生用平時積累的詞語來表達。

　　3．學會以欣賞的眼光來評判他人的習作。

　　四、教學準備

　　1．教師準備“多彩的秋天”的畫及相關課件。

　　2．學生準備自己喜歡的畫（可以選，也可以自己畫。注意提醒學生，不能提前讓別的同學知道自己的畫）

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程：

　　1．自由聯想 教學引入

　　我們本單元學習了“多彩的秋天”。同學們，一提到“秋”字，你想到些什么？一提到“多彩的秋天”，你的腦海里又出現了哪些畫面呢？

　　[設計意圖：開課以“放”為主，以“秋”這個開放性命題來引入，學生可結合本單元課文及生活經驗暢所欲言，進入言語的初步發動狀態。]

　　2．觀察美景 激活語言

　　課件呈現多幅秋景圖。師：你能用哪些準確優美的詞語來表達看到的畫面呢？

　　[設計意圖：這是初步觀察能力的訓練，訓練學生觀察要抓住特點；同時，美麗而豐富的圖景，傳遞大量的視覺信息，能激活學生的思維，刺激學生的言語表達，為下一步的定向觀察“表達”作鋪墊。]

　　3．訓練觀察 引領指導

　　師：同學們，現在老師要出一道智力考察題，看你的觀察能力強不強喲！老師要快速呈現幾幅圖，你要迅速觀察判斷，哪些圖是反映秋天的景色。

　　老師以較快速度演播幾幅圖畫。師：你們看清了嗎？哪些圖是反映秋天的？

　　師：（生答后）為什么是反映秋天呢？說說你看到些什么。

　　師：（生答后）到底這些同學說對了沒有，我們再看一看這幾幅圖。

　　教師根據學生判斷的圖畫回放并定格相應秋景圖，再根據情況具體引導學生進行二次表達。這個環節，教師要善于抓住契機，靈活調控，現場生成。學生的描述能體現一定的觀察與表達方法時，教師要及時肯定，進一步引領學生探究觀察與表達的方法。學情預設──

　　（1）如果學生表達有一定順序，說明學生觀察有序，教師要給予表揚；如果學生部分有序，而有的地方混亂了，教師可以提示：假如你先說什么再說什么可能更好。這也是給全體學生以觀察有序的訓練。

　　（2）如果學生表達時能自然聯想，能發揮想象，能融進自己的情感，教師要充分肯定，并告訴學生，這也是觀察的一種方法。

　　（3）如果學生表達清楚，能用自己積累的詞語準確表達，教師要肯定其特別好的地方。

　　（4）如果學生能用比喻、排比、擬人等表達方法，要表揚。

　　（5）以上四個方面，如果學生在某個方面沒有涉及到，教師可以發揮示范引領作用，用課件呈現例文來引領；如果學生在看圖表達中，四個方面都涉及到了，還是要呈現例文，以便于學生能更細致地體會觀察與表達的方法。）

　　[設計意圖：這里的“回放”，看似在驗證學生觀察對不對，而教學實質是引導學生探究觀察與表達的方法。快播畫面進行“智力考察”，似乎故意不要學生看清圖畫，意圖卻是為了調動學生的觀察興趣，集中學生的注意力。]

　　4．例文呈現 方法認同

　　師：這是一篇同學寫的看圖作文，你看他有哪些優點，哪些值得改進的呢？

　　例文《多彩的秋天》（略）

　　學生談到的優點，教師在課件例文旁標注，以強化觀察與表達的方法；學生談改進建議，正確且典型的，教師與學生一同在課件上修改。

　　5．全體參與 實踐運用

　　定格另一幅秋景圖，讓學生只看30秒。看誰最會觀察，在小組中說一說，評一評。

　　[設計意圖：前面的四個環節，都是教師指導為主的活動，大多數學生缺乏獨立實踐認同的機會。本環節就是要全體學生自我實踐，運用教師引領下得出的觀察與表達的方法。“30秒”的游戲形式，學生會更感興趣，規定時限更利于集中注意力。]

　　6．猜畫游戲 意在表達

　　（1）師：我們還來進行一個新游戲，游戲名稱叫“說畫猜畫”。各位同學獨立用剛才學到的方法仔細觀察自己帶來的“秋天的畫”，注意不要別人看到了自己的畫，然后想一想，我怎樣才能更清楚具體地介紹我自己的畫。

　　（2）小組成員分別介紹自己畫的具體內容；同組猜一猜，想一想，他說的畫會是怎樣的畫面呢？

　　（3）介紹畫的同學展示自己的畫。其他同學說一說，他介紹的畫與實際的畫面一致嗎？再從下列幾個方面評價說畫的同學（課件呈現）──

　　a.表達清楚。介紹抓住了畫面的特點，表達有一定的順序。

　　b.表達具體。能清楚地介紹畫面內容，還能適當想象聯想。

　　c.表達生動形象，會用優美的詞語，會使用比喻、排比、擬人等方法。

　　（4）推薦兩名同學上臺交流。

　　（5）師：聽了同學的介紹，想一想，我怎樣才能更好介紹自己的畫。想好了，就把它寫下來。“說畫猜畫”的比賽雖然結束了，現在我們還要比誰寫得好喲！

　　[設計意圖：不要“圖畫”大大方方亮相，總讓“圖畫”躲躲藏藏，目的是欲擒故縱，是為了讓學生更好地觀察，更好地自我表達，更自然地進入本次習作的內容，突破畏懼習作的心理“警戒線”，突破本次習作的難點。]

　　7．學生習作 教師巡視：學生動筆習作，教師巡回指導

　　8．自讀自改 互聽互評

　　寫完后，學生讀一讀自己寫的文章，根據這節課學到的方法改一改，然后再讀給同桌聽一聽，請他提意見，再修改。

　　9．張貼作品 欣賞他人

　　把自己的畫和習作張貼出來，請大家欣賞。要鼓勵學生多發現別人的閃光點，享受習作的成功快樂，然后同組評星。比一比，誰的紅五星多。

　　10．教師評講 肯定為主：教師評講，也多從積極的方向給予評價和指導

　　──此文發表在《語文教學通訊 小學刊》2005年7-8期上