五年制小語(yǔ)第五冊(cè)《李時(shí)珍》一課，在課文后面的作業(yè)中，要學(xué)生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊(cè)第一次要求學(xué)生按提綱分段。要求雖然不高，但因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸這方面的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)，就必須善加引導(dǎo)。

　　怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的分段訓(xùn)練，并從中學(xué)習(xí)分段的方法呢？

　　一、從句入手，弄清語(yǔ)段關(guān)系

　　本課記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經(jīng)過。課后作業(yè)要學(xué)生按照“編寫《本草綱目》”這個(gè)小標(biāo)題去合并課文第3、4、5三個(gè)自然段，成為一個(gè)意義段，這對(duì)初學(xué)乍練的三年級(jí)學(xué)生來說，就成了一個(gè)難點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理清這三個(gè)自然段中各個(gè)自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內(nèi)容，并按這三個(gè)自然段的內(nèi)容去歸并成一個(gè)意義段，就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。導(dǎo)讀時(shí)，可這樣進(jìn)行：

　　學(xué)生默讀第3自然段后提問：“李時(shí)珍為什么要重新編寫藥物書？”這是由“果”(決心編書)追出“因”(發(fā)現(xiàn)舊藥物書有缺點(diǎn))。抓住了這個(gè)因果關(guān)系，這一段的主要內(nèi)容就易為學(xué)生所掌握。接著再問：“你說說舊的藥物書有哪些缺點(diǎn)？”結(jié)合這兩道題的提問，出現(xiàn)下列板書：

　　通過比較，學(xué)生會(huì)懂得板書(1)是一段的主要內(nèi)容；(2)是在(1)的基礎(chǔ)上，為了把“缺點(diǎn)”明確地指出來，課文就用了三個(gè)分句作了具體的敘述。這么一“比”，本段的層次、句與句之間的關(guān)系，就一目了然了。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“果”，歸納出本段的主要內(nèi)容——決心重新編書。至于“因果關(guān)系”、“總分關(guān)系”等名詞術(shù)語(yǔ)可不必講，只要學(xué)生從分析中能獲得有關(guān)語(yǔ)段關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)就行了。

　　講讀第4自然段時(shí)，提問：“為了編寫這部藥物書，李時(shí)珍做了那些準(zhǔn)備工作？”結(jié)合學(xué)生答問板書：

　　通過列表，在幫助學(xué)生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點(diǎn)的事寫詳細(xì)些)的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生說出本段的主要內(nèi)容——做好編書準(zhǔn)備。

　　在上述兩個(gè)自然段側(cè)重于“扶”的基礎(chǔ)上，到第5自然段的導(dǎo)讀就可以“放”。因此，在學(xué)生朗讀課文以后，就要學(xué)生說一說本段的各句之間的順序，然后說出本段的主要內(nèi)容——終于把書編成。

　　這樣從講句入手，幫助學(xué)生明確語(yǔ)段關(guān)系、理清層次，歸納出各自然段的主要內(nèi)容，然后對(duì)照課后作業(yè)2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。

　　二、從篇著眼，講解段篇關(guān)系

　　在學(xué)生初步懂得合并幾個(gè)自然段成一意義段后，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個(gè)好例子。講過渡句一定先要使學(xué)生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會(huì)到過渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這里可用圖示法來表達(dá)：

　　圖示中的∥表示把上下兩個(gè)段劃開，過渡句就像是聯(lián)結(jié)兩個(gè)段的橋梁。抓住過渡句來分段是常用的分段法。通過本課教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得過渡句是文章轉(zhuǎn)折的表示，也是分段的語(yǔ)言標(biāo)志。

　　至于“篇”，固然不是三年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導(dǎo)學(xué)生分完段后，可簡(jiǎn)單交代一下，段與篇的關(guān)系：一篇文章總有個(gè)中心思想，段就是圍繞這個(gè)中心思想來寫的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關(guān)系：