一、教材分析

　　　　《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。

　　二、學生分析

　　　　本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

　　三、教學目標

　　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　　2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　　3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會詩的內(nèi)容。

　　　4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學生的寫信熱情。

　　四、教學重點、難點

　　　1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

　　　2、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學生的寫信熱情。

　　五、教學過程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　（一）導入新課：

　　　　　板書信齊讀課題。

　　　　　師：我們讀過巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩——《信》。

　　（二）讀一讀

　　　1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

　　　　　（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）

　　　2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

　　　3、個性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。

　　　　　師：是嗎，大家也有信心當小詩人？

　　　　　（學生過去讀過大量這種格式的詩歌，也有“創(chuàng)作經(jīng)驗”，厚積薄發(fā)，所以，學生學起來親切、輕松，有當小詩人的愿望。）

　　（三）編一編

　　　　　學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。

　　　　生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺。

　　　　生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

　　　　生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

　　　　生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

　　　　　（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現(xiàn)，給了學生成功的體驗。極大地激發(fā)學生的表達愿望。）

　　　　師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。

　　　　師：讓我們也加個開頭和結(jié)尾吧：（借用課文的開頭和結(jié)尾）

　　　　　　（生生合作，突破了學生開始時僅編一段為目標的局限，以每人一段組成一篇來展示合作的魅力，體驗合作的愉悅，并讓學生通過欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩的“詩眼”在第一小節(jié)和最后一小節(jié)，教師這樣的處理自然地突出了難點，激發(fā)學生對這兩小節(jié)進行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）

　　（四）議一議

　　　　師：剛才讀我們自己的詩，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　　　生：同學們，我發(fā)現(xiàn)我們還能寫很多這樣的小詩，所以，“替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。”這一小節(jié)末尾應(yīng)該用“……”而不應(yīng)該用“。”

　　　　生：我覺得這個“……”應(yīng)該放在這一段下面，而不是這一句后面，因為后面省略的是很多段詩歌，而不是一句話。

　　　　生：同學們，課文里也應(yīng)該這樣改一改，應(yīng)該在“替云給云寫，愿變成綿綿春雨，替樹給樹寫，愿連成無邊的森林。”這一段后面加“……”。

　　　　　　（學生從自己的學習過程中，體驗到還能寫出很多段這樣的詩歌，感悟到“……”的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對教材的理解。）

　　　　生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。

　　　　生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。

　　　　生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候?qū)懗龊玫脑~語和句子。

　　　　生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。

　　　　生：用心就是要表達出自己心里的感情。

　　　　師：真好！我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。

　　　　　板書：用心

　　　　　　　　用情

　　　　生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這一段有一個特殊的標點，它就像一條引線，引出了下面的詩歌。師：它叫破折號，有引起下文的作用。

　　　　生：對，還有延長聲音的作用，以前我們見過它。

　　　　　（學生在品讀詞句的過程中，體會標點的用法，可謂一箭雙雕。）

　　　　生：課文最后也有一個標點，是“……”表示省略了一些。

　　　　師：對，課文最后的“……”表示省略了什么？

　　　　生：表示省略了給自己寫的信。因為“給自己，我也要寫一封封信。”

　　　　生：表示省略了自己給別人寫的信，因為“讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊……”沒有交代新的具體內(nèi)容。

　　　　（閱讀是學生的個性化行為，尊重和珍惜學生獨特的閱讀體驗應(yīng)該成為新課程課堂里的最亮麗的風景。）

　　　　獵人：

　　　　　我是一只孤獨的小鳥，尊敬的獵人呀，請你不要打鳥打動物了。

　　　　　有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對歌，姐姐正沉浸在幸福之中時，你在背后打了一槍，姐姐的戀人就落下了枝頭，沒過幾天，我的姐姐也悲傷而死。

　　　　　還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。

　　　　　獵人啊，很多動物對人類有益，你卻把它們打死，獵人啊，請你以后不要再傷害動物了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一只孤獨的小鳥

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2004年6月

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——李弈春

　　（五）交流自己的作品。

　　　　　課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。

　　六、課后反思：

　　《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應(yīng)該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，在本文的教學過程中，我尊重學生的實際需要和興趣，采用讀、編、議、寫四個環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設(shè)語言和思維的實踐與發(fā)展空間。課堂上，孩子妙語連珠，詩意盎然：“替圓給方寫，讓我們一起合作吧，畫成一幅美麗的圖畫。”“替草給花寫，讓我們手拉手，一同走進春天。”“替地球給太陽寫，讓我們合作吧，給人類更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。”特別是當他們的小詩一個字一個字出現(xiàn)在屏幕上時，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里。孩子的成長很重要，而孩子成長過程中的體驗更重要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　( 點評：山東省廣饒縣第一實驗小學燕麗云)