教學目標

　　1．初步了解環境污染給人們帶來的危害，懂得保護環境人人有責，增強學生的環保意識。

　　2．創設互動交流的平臺，在口語交際中培養傾聽、表達、應對的能力。

　　3．鼓勵學生積極參與評價，注意養成良好的聽說態度和語言習慣。

　　教學過程

　　一、創設情境，感受現代生活環境美

　　1．看錄像，展示現代住宅生活小區優美環境的畫面。老師以導游身份加以解說。

　　2．同桌交流自己的感受，并在全班交流。

　　二、了解現狀，認識環境污染的危害

　　1．談話過渡，觀看圖片資料：（1）河面漂浮著垃圾。（2）山上樹木被砍伐。引導學生看后自由談感受。

　　2．學生在四人小組里交流身邊環境污染的現象，以及它給人們帶來的危害。（交流方式可多樣。）

　　3．各小組派代表在全班交流匯報，本組同學可補充發言，其他小組的同學可以提出問題，請求解答。師生參與評價。

　�。郯l揮小組合作學習的功能，給每位學生提供交流表達的機會，引導學生學會傾聽、質疑。］

　　三、改善環境，人們正在做各種努力

　　1．談話過渡，相機板書“保護環境”。教師將自己搜集到的有關保護環境的資料，用文字、錄像或圖片展示介紹。（如：世界環境日、污水處理工程等）

　　2．（1）學生可采用各種形式在四人小組里交流人們為改善環境所做工作的有關資料。教師可下各小組參與，并引導學生重點圍繞身邊的所見所聞來說。（2）各小組討論怎樣匯報，并推薦代表在全班交流。師生參與評價，比比看哪組同學匯報得最好。

　�。劢處焻⑴c交流評價，并適時引導幫助，為學生營造和諧的交際氛圍，激發學生主動參與口語交際，拉近師生之間的距離。］

　　3．創設互動情境。教師當記者，請一個學生扮演自己喜歡的一名勞動者，進行模擬采訪。（假設記者采訪一名駕駛灑水車的司機或園�。�（1）提醒學生注意人物對話的語言、態度。學生參與評價，說說誰演得好，為什么？（2）學生當小記者，同桌分角色互相采訪，教師巡視了解，對個別表達有困難的學生進行點撥、引導。（3）請部分學生上臺答記者問，師生參與評價，并評選出“優秀小記者”若干名。

　�。垡杂浾卟稍L的形式創設對話惰境，為學生提供互動交流的平臺，既注意培養學生交流、應對能力，也注意糾正學生聽說態度和語言習慣。］

　　四、從我做起，人人爭當環保小衛士

　　1．談話過渡提出問題，相機板書課題：“我們能做點什么？”

　　2．（1）個體思考想點子，然后在四人小組交流各自想出的點子，并說出理由。小組成員要注意傾聽，發表不同的看法。比比看誰的點子有創意。（2）全班交流，師生參與評價，發表看法，評選出“金點子”。 （如：①見到破壞環境的現象要及時勸告。②周末組織幾個同學到社區當義務環保勸導員或宣傳員。③同桌合作辦小報宣傳環保。④為校園或社區設計環保廣告牌。⑤提出環保建議等。）

　　［充分發揮學生的想象力，引導學生通過合作交流，為環保獻計獻策，增強學生的環保意識。］

　　3．創設生活情境，檢驗學生在實際生活中的環保意識。

　�。�1）兩個學生上臺分別扮演不同角色。①一位阿姨在馬路上隨地吐痰。②一個小孩將一袋垃圾從陽臺上扔下。（2）學生觀看后個體思考：如果你見到這種現象該怎么做？同桌分別扮演不同角色進行對話表演，彼此互評。（3）請幾對同學上臺分別扮演不同角色進行對話表演，其他同學當評委參與評價。

　　4．四人小組討論，為一處環境設計一條環保廣告語。全班交流，評選出最佳廣告語。

　　5．談話小結，學生自由發言，交流本節課收獲。

　　6．拓展延伸活動。課后學生自由組合成小組，討論為保護環境做一件力所能及的事，并付諸行動。

　�。蹌撛O生活情境，讓學生懂得保護環境人人有責，并付諸行動。通過小組合作設計環保廣告語，增強合作意識，訓練學生口語表達能力。］

　　點評 ：一點想法，未必合理。本次口語交際還可以結合本專題的綜合性學習安排來進行，在適當的時機，師生共同對前一段時間學生的活動進行簡單的總結評價。比如，學生匯報身邊環境污染的現象時，就可以順理成章地請學生說一下是怎樣知道這些現象的……另外，還可以更多地在“我們能做點什么”中的“我們”身上做些文章，如，在第三個教學環節中，教師展示環保資料時，可擇取一些關于小學生為環境保護做努力的資料；第四個教學環節中，學生想點子，可引導學生想一想平時生活中，應當怎么做，比如不亂扔垃圾等（不只是怎么監督別人），以培養環保意識，培養在日常生活中愛護環境的習慣。(張立霞）