課前設(shè)想：

　　學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題，也明白要知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來(lái)稱一稱。這說(shuō)明學(xué)生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克的質(zhì)量概念。本課也力求從學(xué)生所熟悉的生活情景出發(fā)，特別選擇身邊的事物，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常社會(huì)的密切關(guān)系。

　　課堂實(shí)錄：

　　師：請(qǐng)你從帶來(lái)物品的包裝上找一找他們的質(zhì)量是多少。

　　生1：一塊肥皂有100克。

　　生2：這塊餅干重40克。

　　生3：小包裝榨菜凈含量15克。

　　（師板書(shū)100克，40克，15克等。）

　　師：這些用克作單位的物品有多少重，請(qǐng)用手掂一掂，感覺(jué)一下，好嗎？

　　（生認(rèn)真用手掂著，互相議論著）

　　師：（拿起一沒(méi)有寫(xiě)出克數(shù)的糖）大家估計(jì)一下它有多重？

　　生1：一粒糖有2克重。

　　生2：我認(rèn)為一粒糖只有1克重

　　生3：我想一粒糖比2克可能要重一些。

　　師：請(qǐng)看桌上的喜糖，你知道一盒喜糖有多重？

　　生：看包裝盒上標(biāo)出的質(zhì)量是24克。

　　師：現(xiàn)在知道一粒糖有多重了嗎？

　　生：一粒糖有3 克。因?yàn)?4 里面有8個(gè)3。（多么可喜的發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們都投以贊許的目光）

　　（ 每個(gè)學(xué)生都分到一粒3 克重的糖，，在認(rèn)真地掂者，有的學(xué)生閉上眼睛在感受著）

　　師：你估計(jì)一個(gè)2分硬幣有多重？請(qǐng)你掂一掂，想一想。

　　生1：一個(gè)2分硬幣重2 克。我是把硬幣和糖比了一下。

　　生2：一個(gè)2分硬幣重1 克。剛才我掂著一粒糖比一個(gè)2分硬幣重多了 。

　　師：拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較這是一個(gè)好辦法。幾個(gè)2分硬幣和一粒糖一樣重？請(qǐng)小朋友想想辦法。（大部分學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)。在小組里學(xué)生都認(rèn)真地想辦法測(cè)量，教師巡視、指導(dǎo)。也有學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的辦法。）

　　生1：我們小組認(rèn)為是4個(gè)硬幣和一粒糖一樣重，一個(gè)硬幣1克不到一些。

　　生2：1個(gè)硬幣。

　　生3：2個(gè)硬幣。（學(xué)生紛紛搶著說(shuō)爭(zhēng)論不休。）

　　師：（指著生）你們是怎么知道的？

　　生4：我們用橡皮、尺試出來(lái)的。（上臺(tái)演示，在桌上先放一塊長(zhǎng)方形的橡皮，再在上面放一把尺，尺的一端放2個(gè)硬幣，另一端放一粒糖，平衡了）

　　（還沒(méi)等他說(shuō)完）生2就站起來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把橡皮豎起來(lái)，這樣就可以放3個(gè)硬幣了。

　　師一邊贊許地點(diǎn)著頭，一邊出示天平，結(jié)合剛才學(xué)生的說(shuō)法簡(jiǎn)單的介紹天平稱。1個(gè)硬幣到底有多重呢？我們可以用天平稱一稱

　　（在教師的幫助下，學(xué)生在天平稱出一個(gè)2分硬幣重1克。人人用手掂2分硬幣的質(zhì)量,學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。）

　　生1：1克很輕的。

　　生2：克是很小的質(zhì)量單位。

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)選一樣物品。你能想辦法知道它大約有多少克重嗎？有幾種辦法？

　　生：我的橡皮大約有6克。

　　師：你用了什么辦法？

　　生：我用手掂一掂。

　　師：可以用什么辦法來(lái)驗(yàn)證？

　　生：用秤來(lái)稱一稱。（在師的幫助下稱出是8克多一點(diǎn)）

　　師：相差比較近的。

　　生：一把尺15克 。（驗(yàn)證17克）

　　師：通過(guò)估一估、掂一掂、秤一秤等知道物體有多重，這是一種好本領(lǐng)。

　　師：請(qǐng)小朋友開(kāi)展"尋找克"的活動(dòng)，可以在校園里、家中、商店里，尋找那些東西用克作單位，并做好記錄。……

　　教學(xué)反思:

　　本課的教學(xué)遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生既參與了知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活服務(wù)與生活的樂(lè)趣。整節(jié)課體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于在數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生"經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索"的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

　　1、自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生"人人學(xué)有價(jià)值的的數(shù)學(xué)"。"有價(jià)值"的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、餅干、一塊肥皂、1粒糖的質(zhì)量等，初步體驗(yàn)質(zhì)量單位克。估一估、掂一掂、估一估2分硬幣有多重。再通過(guò)比較、用天平來(lái)驗(yàn)證，就使得對(duì)克的認(rèn)識(shí)有了充分的基礎(chǔ)，建立了1克的質(zhì)量概念，體現(xiàn)了有具體到抽象的教學(xué)原則。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)材料都是從自己家里帶來(lái)的，都是小朋友經(jīng)常接觸的東西，這些材料真實(shí)而具體，是小朋友熟悉和感興趣的，利用這樣的材料進(jìn)行教學(xué)，易于消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的緊張不安情緒，使之體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活中那些有趣的事情有關(guān)，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。

　　2、主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

　　小學(xué)生在日常生活雖然都接觸過(guò)質(zhì)量單位，但對(duì)質(zhì)量單位"克"感受較少。質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，而要在對(duì)物體質(zhì)量的體驗(yàn)基礎(chǔ)上理解。本課中教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、掂一掂、稱一稱等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去感悟物體有多少克重 。教師做一個(gè)組織著、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。主要體現(xiàn)兩個(gè)層次：（1）從已知推出未知，（2）從估計(jì)到精確再到估計(jì)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一次又一次地想出好辦法估計(jì)、測(cè)量物體的質(zhì)量，對(duì)克的認(rèn)識(shí)也逐步清晰。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到怎樣從不同的角度去思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可貴的成功體驗(yàn)。

　　3、自主探索實(shí)現(xiàn)"再創(chuàng)造"。

　　新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師給予學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分表達(dá)自己的想法。如，估計(jì)一個(gè)2分硬幣的質(zhì)量，學(xué)生的結(jié)果各不相同，教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說(shuō)不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力達(dá)到的，教師就決不包辦代替。學(xué)生能用直尺和橡皮來(lái)作天平稱物體重量，是一個(gè)可喜的創(chuàng)造。教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱，分享快樂(lè)。教師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的滿腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的孩子，怎么會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)呢？

　　總之，在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。