學生視角：

　　“草船”是什么樣的船？為什么文章中用了“借”箭？整個故事發生在原因、經過、結果怎樣？生動的情節吸引著學生學生邊讀邊思，激發著學生學習熱情。

　　難點：抓住課文內容，分清事物的前因后果。

　　教師思考：

　　課文是根據我國著名古典歷史小學《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。記敘了孫劉聯合抗曹的過程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才知過人。文章內容情節生動曲折，人物形象鮮活，人物關系微妙，中心突出。教學中應把握好文章贊揚諸葛亮“神機妙算”的中心，結合學生對文章已有的認知基礎，課內外結合，長文短教。

　　重點：從“草船借箭”中認識諸葛亮借箭成功的原因，體會他的神機妙算。

　　設計特色：課內外結合，長文短教，讀中感悟。

　　信息資料：

　　1、師生共同閱讀《三國演義》中有關草船借箭的內容資料。

　　2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關資料。

　　3、船模型及相關的演示材料。

　　教學要求：

　　1、引導學生理解諸葛亮之所能神機妙算使得借箭成功，是因為他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；認識諸葛亮識大體、顧大局的寬廣胸懷。

　　2、幫助學生分清事情的前因后果，提高學生的閱讀理解能力。

　　3、學會本課的生字生詞。

　　4、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　方法一：

　　理由：全文以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。

　　程序：

　　一、提示課題，點出“借”字。

　　據課題：你認為文章應該寫些什么內容？哪個字是題目的中心詞？全文突出哪能個字？

　　二、理出脈絡，圍繞“借”字。

　　A“借箭”的原因是什么？

　　B“借箭”的經過怎樣？

　　C“借箭”的結果如何？

　　引導學生帶著問題讀課文，然后組織討論。并據以上問題給文章劃分段落。

　　三、掌握重點，突出“借”字。

　　“借箭”的經示是第三段（按三段分）表現了諸葛亮的智慧和才干。

　　A、在借箭前做了哪些準備工作？為什么強調不能讓周瑜知道？

　　B、等到什么時候才去開船借箭？為什么等到這個時候？

　　C、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？

　　D、“借箭”時，諸葛亮表現怎樣？說明什么？

　　E、你認為借箭成功的原因是什么？

　�。ㄔ�因：知天---預測準三天內必有大霧，回來時順風順水。

　　知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。

　　知人------魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實，不敢輕意出擊。

　　表現了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過周瑜與諸葛亮的語言、行動的對比，表現出諸葛亮顧全大局，豁達大度的風范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，一心想刁難，加害諸葛亮的卑鄙行徑。

　　四、復述鞏固，抓住“借”字。

　　五、演讀欣賞，體會“借”字。

　　方法二：

　　理由：文章中心主要是贊揚了諸葛亮的“神機妙算”，這是貫穿在文中的主要線索。

　　程序：

　　一、復習導入。

　　組織學生進行補題練習， 練習分清前因后果，訓練有條理地表達。

　　（         ）草船（           ）借箭。

　　二、抓住中心詞，突出重難點。

　　1、引導通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（諸葛亮神機妙算）結合中心詞進行質疑，師生共同梳理。

　�。�1）課文哪些內容表現了諸葛亮的“神機妙算”？

　�。�2）諸葛亮為什么能做到“神機妙算”？

　　2、引導學生分組研讀課文，針對思考題進行討論。教師可為學生的學習活動提供建議，從“知天、知地、知人”三個方面，體會諸葛亮的神機妙算。并強調結合文中的相關語句理解體會。

　　（抓住中心詞，讀書質疑，提高閱讀理解能力。）

　　3、交流匯報，互相補充。共同操作，深刻理解諸葛亮的神機妙算，引導復述課文。

　　在學生匯報的基礎上，互相補充、評價，深刻理解課文內容。

　　師生共同利用準備的教具，邊讀邊演示借箭過程，加深學生對課文內容的理解，練習復述課文。

　�。ㄅ囵B合作交流意識，評價意識，動手實踐能力。）

　　4、小結：在理解的基礎上引導學生填空。諸葛亮是一個（                      ）的人。

　　三、感情朗讀，整體回顧。

　　選擇自己喜歡的段落，練習有感情地朗讀。整體回顧全文內容，理解故事深層次的前因后果。（周瑜妒忌設局陷害；孔明大敗失敗周郎。）

　　四、再回課題，學后質疑、解疑。課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？

　　五、拓展表演，綜合實踐。

　　利用手中搜集的關于三國人物的資料，表演文中的故事。

　　資料：

　　1、《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，長篇小說，一百二十回，羅貫中著。羅貫中，元末明初人，名本，號湖海散人，杭州人�！度龂�演義》的內容是描寫東漢靈帝建寧二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重點描寫魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治、外交斗爭及興衰過程。它以三國歷史為骨架，其基本輪廓和基本線索以及主要人物的主要活動與歷史記載相去不遠，但具體內容和血肉部分則出于虛構創作。它代表了中國古代歷史演義小說的最高成就，在中國文學史上和人民群眾中都有極為深遠的影響。

　　2、諸葛亮：（181----234）字孔明，三國時期蜀國著名政治家和軍事家。生于山東瑯琊的一個官僚世家。

　　3、周瑜：字公瑾，三國時期東吳的名將，總督東吳兵馬。

　　4、魯肅：字子敬，三國時東吳名將，周瑜死后，他總督東吳兵馬。

　　5、曹操：字孟德，三國時期的政治家、軍事家，漢獻帝時為丞相。

　　6、原著中對大霧的描寫：上接高天，下垂厚地，渺乎蒼茫，浩乎無際。甚則穹昊無光，朝陽失色；反白晝為昏黃，變丹青為水黑。

　　7、原著本章小結：

　　濃濃霧露滿長江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，萬余弩弓盡施張， 飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。

　　作者簡介：

　　戴志強，男，生于1972年11月，省級小學語文骨干教師、市級語文學科帶頭人、市教壇新秀，遼寧省省級普通話測試員、小學語文教學網站管理員�，F任遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學部主任，小學高級教師，本科學歷。九二年畢業以來一直從事小學語文教學研究工作有國家、省、市、級優質課多節，遼寧省教育廳〈空中家教>首批主講教師，撰寫教育教學論文多篇，有國家、省、市區級科研成果十余項，文章在《中國語文教師優秀論文集成》和《小學語文教學》《語文報》《教學案例》《語文教學研究》《心理健康》發表，參與編寫《小學教案》(遼寧教育出版社）、主編小學語文教輔用書《我的課堂》（遼寧教育出版社）。