教學目標：

　　一、按一定順序具體地寫出秋天的田野中最有特點的景物。

　　二、使學生意識到美麗就在身邊，培養(yǎng)在日常生活中積累素材的良好習慣。

　　三、激發(fā)習作興趣，鼓勵學生大膽地想，自由地說，生動地寫。

　　課時安排：二課時

　　課前準備：教師：1、先到田野中觀察，尋找適合作為校外課堂的地點。2、把握《埃及的金字塔》及《游天然動物園》在寫法上的精妙之處。

　　學生：準備一篇你最喜歡的描寫春天景色的好作文。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、在描寫春天的景物中你最喜歡哪篇？

　　2、能簡單地說一說喜歡的原因嗎？

　　3、學生討論，自由回答。

　　生1：“寫出了春天姹紫嫣紅。”

　　生2：“寫出了春天生機勃勃。”

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　　4、教師小結板書：寫出了春天姹紫嫣紅、生機勃勃等特點。

　　二、自讀感悟，明確要求

　　今天的作文課，我們也來寫一篇描繪景物的作文，它有哪些要求呢？

　　1、學生自讀課文，思考要求。

　　2、學生參加班級交流。

　　3、教師隨機板書并小結，學生進一步體會習作要求。

　　（按一定順序具體地寫出秋天的田野中最有特點的景物）

　　三、聯系生活，選擇材料

　　1、你認為秋天的田野里最有特色的景物是什么？

　　2、學生回答。

　　生1：“一望無垠的金色稻田。”

　　生2：“碩果累累的果園。”

　　生3：“掛滿“紅燈籠”的柿子林。“

　　3、教師引導：“在我們生活中，秋天的田野里最有特色景物是什么？”

　　4、學生討論，教師板書：“稻田”。

　　5、它給你留下了什么印象？能否用一兩句話概括？

　　6、學生自由說話，教師作隨機板書。

　　生1：“遍野都是，而且看不見邊際。”

　　生2：“在風的吹拂下，一浪推一浪地涌向遠方，特像大海中的波浪。”

　　生3：“稻田是一望無垠的金色。”

　　生4：“稻穗沉甸甸的，粒粒挺著個將要脹破了的大肚皮，把稻稈都壓得喘不過氣來，又是一個豐收年。”

　　四、抓住已知，指導寫法

　　怎樣才能把它寫具體呢？

　　1、《埃及的金字塔》的作者是如何描寫金字塔的？

　　2、學生討論，教師板書小結：是抓住金字塔的外型、名稱的來歷、規(guī)模、怎么建造四個方面寫的。

　　3、寫稻田應該寫它的哪些方面？

　　4、學生討論，教師隨機板書。

　　生1：“應該具體地寫出稻子的葉、桿、根、穗的形狀及顏色。”

　　生2：“應該寫清稻田的大小，整體看上去的感覺。”

　　生3：“人們的勞動非常美麗，也應該寫一寫。”

　　生4：“起風時的樣子特美，應該寫出來。”

　　教師小結補充：“對，不僅要寫靜態(tài)景物，還應該寫出動態(tài)描寫。同時，除了寫實景外，我們還應該寫由實景而引發(fā)的想象。”

　　五、利用地利，實地教學

　　1、下面我們就準備到稻田了去欣賞一下秋天的美景。根據寫作的各方面要求，我們應該如何觀察？

　　2、學生自由練說，教師小結，使學生進一步明確觀察的內容：葉、桿、根、穗；方法：（1）按一定順序，有點有面地觀察。（2）及時捕捉相關事物，展開聯想，如起風的情況，農民的收割等。

　　3、實地觀察。

　　教師帶領學生走進事先選好校外課堂，學生運用觀察的方法獨立觀察，自由地用眼看，用手摸，用鼻聞，用心想，并及時記錄下來。在大自然的懷抱中，學生顯出了從未有過的積極性。田野里，面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，沒有教室、桌椅的限止，坐在松軟的草地上學習，心里是多么愜意！

　　忽然，天空飛來了兩只美麗的小鳥，它們歡快地叫著，不停在田野上空盤旋。學生們隨之歡呼起來，“看，兩只小鳥多漂亮！”“聲音多好聽呀！”……

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　　我抓住這一契機，及時引導學生想象：“黃鸝為何而來？它們在干什么？”

　　生1：“它們被田野的美景吸引來的。”

　　生2：“它們用舞蹈和歌聲歡慶著豐收的喜悅。”

　　生3：“它們把景色點綴得更迷人了！”

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　　學生們爭著回答，課堂上洋溢著自由、歡快的氣氛。

　　4、討論交流。

　　（1）、小組討論。學生自由選擇伙伴，把自己觀察到、想象到的進行交流，并相互提出建議，取長補短。

　　（2）、大組交流。各組派代表參加交流，相互平議，教師相機點評，指導寫作。（如：A、可以重點寫稻穗飽滿、粒多，壓彎枝頭等。寫面時，應注意表現出放眼四望，看不見邊際的感覺來表現豐收的景象。B、起風時，應注意根據起伏的形態(tài)、“沙沙”的聲音，從跳舞、唱歌、歡慶等方面展開想象。發(fā)現小動物時，應從趕來歡慶豐收等方面展開聯想，以表現出豐收的喜悅……）

　　生1：“秋天是豐收的季節(jié)，遍地金閃閃、黃澄澄的，秋天的田野更是非同一般。走進田野，就像置身于金色的海洋之中，每當一陣風吹過，金色的浪花便歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方……在陽光的照耀下，閃閃發(fā)光，天與地也融為一體，到處都是金黃一色。”

　　引導學生討論：具體寫出了秋天田野金黃的色彩；運用比喻形象地寫出了稻田的寬廣；運用擬人的手法寫動態(tài)，顯得特別生動。

　　生2：“稻子的長勢十分喜人，每顆稻穗都有八十幾粒，粒粒都挺著個快要脹破似的大肚皮，沉甸甸的，直往下墜。它的稈很細，但十分堅韌，盡管已被壓彎了腰，但從不趴下。它的根像鷹爪一樣，緊緊地抓住大地，任憑風吹雨打，絲毫不動。”

　　引導學生討論。（略）

　　生3：“瞧，那邊的老大爺正在收割，他技術嫻熟地揮舞著鐮刀，一會兒，那密不透風的稻田便被割了好幾垅，好像是一條條通往幸福的金光大道。遠處的谷場上人們也在忙得不亦樂乎……”

　　引導學生討論。（略）

　　生4：“忽然，一只不知名的小鳥也趕來參加這豐收的盛會，它時而盤旋，時而俯沖，并歡快地唱著歌兒，似乎在用輕盈的舞姿和動聽的音樂來歌頌這金黃的季節(jié)。我愛秋天的田野！”

　　引導學生討論。（略）

　　5、學生根據他人的發(fā)言和老師的指導再次觀察，進一步體會。

　　6、學生及時動筆創(chuàng)作。

　　7、小組合作修改。

　　六、推薦發(fā)表，展示風采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對共性問題再作指導，學生再次修改。

　　3、教師推薦優(yōu)秀作文至各報刊、雜志發(fā)表。

　　教學設計評析：

　　作文教學存在學生習作內容千篇一律，缺乏真實；語言干癟無味，無一點真情實感。筆者以為，其重要原因在于封閉的課堂離開了學生的生活。作文時，有些題目所需的素材，學生雖然已經經歷過，但那種經歷大都是無意注意，這些事物在學生頭腦中記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物的深刻認識，必須引導學生進行再觀察、再認識；對那些學生根本沒接觸過的事物，更要引導他們去觀察積累。由于本次訓練走出課堂，在大自然的懷抱中，面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，沒有教室、桌椅的限止，坐在松軟的草地上學寫作文，學生心里是多么愜意！他們顯出了從未有過的積極性投入到觀察、交流、創(chuàng)作之中。我便引導學生按一定的順序看，仔細聽，認真想，并及時記錄下來。田野里，忽然，天空飛來了兩只美麗的黃鸝，它們歡快地叫著，在田野上空盤旋。學生們隨之歡呼起來，“看，兩只小鳥多漂亮！”“聲音多好聽呀！”……我抓住這一契機，及時引導學生想象，黃鸝為何而來？它們在干什么？“它們被田野的美景吸引來的。”“它們用舞蹈和歌聲歡慶著豐收的喜悅。”“它們把景色點綴的更迷人了！”……學生們爭著回答，“課堂上洋溢著自由、歡快的氣氛。由于每一個學生都經過了仔細觀察，并融入了自己的感受，都寫出了有聲有色的習作，更表達了對秋天景色的熱愛與贊美。這絕非一幅掛圖、一個課件所能及。這樣生動活潑、來源于生活的訓練符合學生的心理發(fā)展認知水平。也使學生覺得“熟悉生活也是風景”，主動去寫自己的見聞，產生了用自己的筆寫自己心聲的強烈創(chuàng)作愿望。體現了《語文課程標準》的寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感的理念，真正使學生的習作言之有物，言之有情的理念。

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　　附：學生習作

　　金色的田野

　　狄翠

　　又是一個豐收的季節(jié)，農民伯伯個個臉上都樂開了花。

　　走進田野，遠遠望去到處是一片金黃，猶如是一條金閃閃的巨毯。在陽光的照耀下，跳躍著點點亮光，仿佛是鑲嵌在“金地毯”上的一顆顆光彩奪目的寶石，十分耀眼。一陣微風拂過，稻穗搖晃著苗條的身軀，不時地發(fā)出“沙沙”的聲響。仔細傾聽，仿佛它們在訴說著豐收的喜悅。在風伯伯的召喚下，它們歡快地唱啊，跳啊……

　　走近一瞧，稻子的全身一片金黃，稻穗沉甸甸的，把稻稈都壓得喘不過氣來。每一顆稻穗都有八十幾粒，粒粒挺著個將要脹破了的大肚皮，有趣極了。忽然，天空飛來一只不知名的小鳥，它時而盤旋上升，時而俯沖下降，還不時地發(fā)出“唧唧”聲，仿佛在以它悅耳的歌聲和輕盈的舞姿歡慶著豐收。

　　這邊的農民伯伯正在忙著收割。他們彎著腰，左手抓稻稈，右手有節(jié)奏地揮舞著鐮刀，一會兒，便割倒了一大片兒。收割機也“突突”地趕來了，“唰唰”地忙碌著。那些聲音合在一起，仿佛是一曲優(yōu)美的田間交響樂。當我還沉醉在樂中時，那沉甸甸的谷子都已裝入一只只大麻袋，被拖拉機運走了，好一派繁忙的景象。

　　啊，秋天的田野真美！