《風箏》是篇敘事課文，圍繞做風箏、放風箏、找風箏，表現童年的歡樂。在細致的心理描寫中表現童趣，是本文的主要特點。抓住心理描寫語句體驗童年生活的歡樂，是本文教學的重點，也是難點。教學時，可采用猜讀法，就課題猜想，提出問題，在讀書思考中驗證，在感情朗讀中體驗。

　　一、        猜讀質疑

　　在導入課文后，要求學生圍繞課題猜猜，課文會寫些什么？學生可能會猜以下內容：風箏的樣子；風箏是怎樣做成的；放風箏；風箏斷線了；找風箏。再引導學生議論，假如寫做風箏，你會寫什么？放風箏、找風箏，你又會怎么寫？

　　二、讀書驗證

　　對于學生的猜測，老師不要急于暗示答案，要把學生的胃口吊得高高的。然后讓學生帶著猜想讀書，驗證剛才的猜想。學生在驗證猜想時也就初步讀懂了課文內容。課文主要寫做風箏、放風箏和找風箏。這是第一步的驗證。

　　第二步的驗證，再讓學生圍繞課后練習2，從各部分中找出描寫心情的重點語句，并體會心情。

　　1、做風箏。

　　“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”這是做風箏過程中的心情。

　　“風箏做好了，卻什么也不象了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的難點。風箏做得不象為什么還高興？要讓學生體會到，只有孩子才會有這種好心情，做風箏本身就是“玩”，有得玩就高興。

　　2放風箏。“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”放風箏的興奮心情比較容易領會。主要是要引導學生透過作者對放風箏過程的描寫來體驗興奮心情。

　　3、找風箏

　　“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”把風箏斷線飛走時“我們”的著急與無助表現得活靈活現。

　　三、朗讀

　　找到描寫心情的重點語句后，要引導學生朗讀，體驗心情，再朗讀整段話，加深體驗。做風箏時的愉快，放風箏時的興奮，追風箏時的著急，找不到風箏時的失望，要在朗讀中體驗，并通過朗讀，把它表現出來。對朗讀基調的把握，語調、語氣、語速、重音等的處理，老師要適時指點。

　　（注在；課文出自人教版課標實驗教科三年級上冊第12課）