一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：能分角色有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)有感情朗讀的方法和朗讀評(píng)價(jià)的方法

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。

　　二、教學(xué)過程

　　揭題導(dǎo)學(xué)片段：

　　師：上節(jié)課我們讀了《兩只小獅子》這篇課文，這節(jié)課老師要帶你們到森林里去看看這兩只小獅子,而且我們還要演一演這個(gè)故事呢！（出示頭飾）想看嗎？想演嗎？

　　生：想！

　　（評(píng)：興趣是最好的老師，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受情緒的影響，而且他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的頭飾，一個(gè)個(gè)都眼睛發(fā)亮，躍躍欲試，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

　　閱讀教學(xué)片段：

　　（1）“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦，另一只卻懶洋洋地曬太陽什么也不干。”

　　師：一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，誰來學(xué)學(xué)這幾個(gè)動(dòng)作？（板貼：滾、撲、撕、咬）（指名表演）

　　師：你覺得他表演得怎么樣？

　　生：他這樣太輕了，不能把小動(dòng)物撲住，也不能把動(dòng)物的皮撕開。

　　師：對(duì)呀，獅子可是林中的大王呢，它是一種非常兇猛的食肉動(dòng)物，你能來演好這幾個(gè)動(dòng)作嗎？（該生表演）

　　師：我們想把這幾個(gè)動(dòng)作演好都那么難，可這只小獅子是怎么樣地練習(xí)的？

　　（課件示小獅子練習(xí)的情景：小獅子在不停地練習(xí)。）

　　生：不停地練呀，練呀。

　　生：很辛苦地練。

　　生：從早上一直練到晚上，都沒有休息。

　　師：從早到晚不停地練習(xí)用課文中的詞語就是——（整天練習(xí)）。

　　師：它整天練習(xí)，可能會(huì)遇到哪些困難，吃哪些苦頭呢？

　　生：腳會(huì)累。

　　生：會(huì)摔倒。

　　生：剛開始會(huì)練不好。

　　師：你覺得這是一只怎樣的獅子？

　　生：勤勞的獅子。

　　師：你能把它勤勞的樣子讀出來嗎？(生讀課文)

　　生：勇敢的獅子。

　　師：你能讀出它的勇敢嗎？（生讀課文）

　　師：另一只獅子在干什么呢？

　　生：在懶洋洋地曬太陽。

　　師：誰來演一演它懶洋洋的樣子？（指名表演）

　　師：真是只懶洋洋的獅子，誰能把它懶洋洋的樣子讀出來？（指名讀）

　　師：同樣是獅子，表現(xiàn)竟這樣的不同，你們能讀好這段話嗎？（齊讀）

　　師：看到這兩只獅子，特別是這只懶獅子，你有什么問題嗎？

　　生：它怎么這么懶呀？

　　生：它這么懶，以后怎么生活呀？

　　（評(píng)析：這部分是課文理解的重點(diǎn)。在這段話中“滾、撲、撕、咬”、“整天”、“非常刻苦”、“懶洋洋”等詞語都較難理解，而理解這些詞語對(duì)于學(xué)生感悟下文“苦頭”、“真正的獅子”以及課文的深層內(nèi)涵起著重要的作用。可這些詞語光靠教師的講解是很難明白而且機(jī)械無趣的。在這里，教師恰如其分地用了表演的方法讓學(xué)生更直觀地看到“滾、撲、撕、咬”這幾個(gè)動(dòng)作和懶洋洋的表情及狀態(tài)，形成兩只獅子形象的鮮明對(duì)比。更用了評(píng)演的方式，引出對(duì)話讓學(xué)生明白演好這幾個(gè)動(dòng)作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習(xí)，是多么地辛苦。這其實(shí)是在不知不覺中讓學(xué)生理解了“整天”、“非常刻苦”含義。）

　　（2）小樹問：那你以后怎樣生活呢？

　　懶獅子說：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著它們的地位，我會(huì)生活得很好！

　　師：他們第二次又說了什么？指名讀，師讀提示語，請(qǐng)其它學(xué)生注意傾聽，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

　　（在讀對(duì)話時(shí)師加上提示語“驕傲地”。）

　　師：誰來評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣，你可以學(xué)學(xué)他們讀得好的地方，也可以說說他們讀得不夠好的地方。

　　生：我覺得美子讀得真的像在問別人一樣，很好！

　　師：你能學(xué)一學(xué)嗎？（生學(xué)著讀）

　　師：還有誰來評(píng)？

　　生：我覺得福晉讀得不好，他一點(diǎn)也不驕傲，不像懶獅子。

　　師：你能把它驕傲的樣子讀出來嗎？(生試讀)

　　師：誰能加上動(dòng)作讀讀這句話？（指名試讀）

　　（一生仰著頭，斜著眼睛，豎著大姆指一副驕傲的樣子）

　　師：你演得真像那只驕傲的獅子！你能上臺(tái)來演給同學(xué)們看看嗎？

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　　（該生上臺(tái)表演）

　　讓其它學(xué)生自己試著演讀

　　指名演讀，集體演讀。

　　師：你看到懶獅子這幅樣子，你有什么看法？

　　生：我看他很不順眼，什么本領(lǐng)也沒有，還覺得自己很牛。

　　生：我覺得他很驕傲，驕傲肯定會(huì)落后的。

　　師：這只小獅子真的會(huì)生活得很好嗎？讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　生：不會(huì)，他會(huì)被送到動(dòng)物園。

　　生：他會(huì)被豹子吃掉，因?yàn)楸�子也是食肉�?dòng)物。

　　師：是呀，動(dòng)物世界也有競爭呢，誰有本領(lǐng)誰就是林中大王。

　　（小樹和懶獅子的對(duì)話是課文感情朗讀的重點(diǎn)，特別是第二次對(duì)話充分展現(xiàn)了一只驕傲的自以為是的懶獅子，讀好這組對(duì)話對(duì)于學(xué)生理解懶獅子為什么這么懶，什么也不干是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能讀出懶獅子的語氣，我加了提示語“驕傲地”，可學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，未能完全體會(huì)。于是，我又用了表演的方式，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀。果然，就有學(xué)生表演出了驕傲的表情和動(dòng)作，這位學(xué)生夸張的表演引來了其它學(xué)生的紛紛效仿。全班一片沸騰，情緒高漲，一個(gè)個(gè)爭著要演懶獅子。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，不用我怎么點(diǎn)撥朗讀技巧，學(xué)生已能將對(duì)話讀得很好。在這之中，學(xué)生也不知不覺地受到了思想品德的教育，他們覺得懶獅子這樣很讓人討厭，還知道驕傲?xí)�落后，這遠(yuǎn)比教師一味地講我們不要像懶獅子那樣，效果要好得多。）

　　總結(jié)拓展片段：

　　師：接下來我們要演這個(gè)故事了，但是有個(gè)要求，你演誰就要把誰的話記住，想想怎樣把它演得更像。（學(xué)生自選擇一角色自由準(zhǔn)備）。

　　選幾名準(zhǔn)備較充分的學(xué)生上臺(tái)戴上頭飾表演，師讀旁白。

　　師：現(xiàn)在你就是勤勞的獅子、懶獅子、小樹和獅子?jì)寢屃恕８�大家打聲招呼吧�?/p>

　　生：你們好，我是勤勞的獅子。

　　生：我是那只驕傲的懶獅子。

　　生：大家好，我是小樹。

　　生：你們好，我是獅子?jì)寢尅?/p>

　　在演完課文內(nèi)容時(shí)，師問懶獅子：聽了媽媽的話，你想對(duì)媽媽說些什么呢？

　　生（懶獅子）：媽媽，我以后一定會(huì)好好練本領(lǐng)的。

　　師：真是只知錯(cuò)就改的獅子，媽媽你又會(huì)對(duì)它說些什么呢？

　　生（獅媽媽）：那才是我的好孩子！

　　師：同學(xué)們，你們看了他們的表演，有什么想問的嗎？

　　生：我想問勤勞的獅子，你不停地練本領(lǐng)，都不休息，不累嗎？

　　生：我累呀，可是我想成為林中的大王，所以我不怕累。

　　生：我問懶獅子，你說你會(huì)好好練本領(lǐng)，你能做到嗎？

　　生：我能做到。

　　生：可你以前那么懶，會(huì)不會(huì)練了幾天又想休息了？

　　生：我可以叫獅子?jì)寢尮芪已健?/p>

　　師：看來很有改的決心。

　　生：老師，這里怎么沒有獅子爸爸呀？

　　師：對(duì)呀，獅子爸爸去哪兒了？誰知道？

　　生：他肯定去捕獵了。

　　（在分角色感情朗讀的基礎(chǔ)上，把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演，這是知識(shí)內(nèi)化的過程，也是對(duì)剛上課時(shí)承諾的對(duì)現(xiàn)。在這部分我們也可以看到，教師還抓住這表演的契機(jī)，努力營造口語交際的氛圍，讓孩子們有話想說，有話可說，在這過程中，學(xué)生不但得到了語言表達(dá)方面的鍛煉，而且又進(jìn)一步理解了課文，真可謂“一舉兩得”。）

　　教后反思：

　　有人說“人生如戲”，也有人說“戲如人生”，不管哪種說法更確切，我想有一點(diǎn)是肯定的，一個(gè)蒼白的生命是肯定無法演出多彩的人生的！在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人也都在扮演著特定的角色，有人流芳百世，有遺臭萬年。孩子們是未來的主人，是成功，是失敗，那得看你是否為他們的生命奠基！

　　新課標(biāo)的出臺(tái)，讓人們更注重了語文的人文性，語文課堂不再是知識(shí)灌輸?shù)倪^程，它是生動(dòng)活潑的，是有滋有味的。它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我，在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”“發(fā)展個(gè)性或豐富自己的精神世界”。新課還標(biāo)指出，在第一學(xué)段，主要以培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣和良好的閱讀習(xí)慣。

　　據(jù)新課標(biāo)的精神，我設(shè)計(jì)的這堂課的特色主要是以演為手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣，努力讓閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

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　　主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　以“演”激興趣。

　　記得一位特級(jí)教師提出，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，就是要做到“四小”即“小眼發(fā)光、小臉通紅、小手直舉、小口常開”。怎樣讓學(xué)生做到這“四小”呢？我覺得“興趣是最好的老師。”低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受情緒的影響，要想學(xué)生人人參與教學(xué)過程，須采生動(dòng)有趣的教法。而表演就是一種孩子們喜聞樂見的方式。在這堂課，我就多處使用了這種方法，讓學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲。新課標(biāo)指出“語文課堂是情感交流的過程”，有了這些積極的情感，學(xué)生才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能體現(xiàn)他們的主體地位。

　　以“演”助理解。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課還標(biāo)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，不宜刻追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“新課程不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，因?yàn)槿绻�只是以落�?shí)所謂的“知識(shí)點(diǎn)”為前提以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識(shí)技能的熟練為目的，就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。”在本課教師用表演的方式讓學(xué)生理解詞語“滾、撲、撕、咬”、“整天”、“非常刻苦”、“懶洋洋”，學(xué)生更愿意參與，更能直觀感受并內(nèi)化詞語意思，這樣的語文實(shí)踐遠(yuǎn)比教師枯燥無味的講解要好得多。

　　以“演”入情境。

　　新課標(biāo)指出：“朗讀要在正確的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。”本課的目標(biāo)之一就是能分角色有感情地朗讀課文，怎樣才能做到有感情呢？最有效的辦法就是讓學(xué)生入情入境，表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作是故事中的人物，像本課中教師讓學(xué)生演一演懶獅子驕傲的樣子再讀懶獅子的話，這樣不用教師怎么指點(diǎn)朗讀的技巧，學(xué)生已能讀得有聲有色，這是一種指導(dǎo)有感情朗讀的非常有效的方法。

　　以“演”促交際。

　　新課標(biāo)著眼于現(xiàn)代社會(huì)人際交往頻繁的要求，在口語交際方面提出“具有日常口語交際的基本能力，強(qiáng)調(diào)文明交往和合作精神。”而口語交際并不只是口語交際課的任務(wù)。教師必須努力開發(fā)語文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行口語交際教學(xué)才能真正、更快、更有效地提高學(xué)生的口語交際能力，以及愿意、主動(dòng)和別人交流的習(xí)慣。本課教師就充分注意到這一點(diǎn)，在進(jìn)行分角色表演的同時(shí)，不忘利用這創(chuàng)造的良好情境，開展生生對(duì)話，師生對(duì)話，不斷提高學(xué)生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

　　最后，要指出的是，演不是目的，而是手段，不是每篇課文都適合演，也不是演得越多就越好，演要用得恰當(dāng)，用得巧妙，才會(huì)在課堂上擦出精彩的火花！