教學(xué)目標(biāo)：

　　1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　2．結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

　　3．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　兩盒鉛筆（兩盒中所裝鉛筆數(shù)不同）、12根小棒、實(shí)物投影

　　教材分析：

　　教材設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。教材先安排了“拿鉛筆”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是“1/2”，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵�有的鉛筆總數(shù)有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一個(gè)“說一說”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書的1/3”等實(shí)際情境展開交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　“畫一畫”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)□，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，了解起點(diǎn)。

　　1、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，誰能說出幾個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù)？

　　2、這些分?jǐn)?shù)到底是什么意思呢？誰能說說各個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義？

　　3、你還知道分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？

　　二、體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

　　（一）拿一拿

　　1、出示兩盒鉛筆（兩盒中所裝鉛筆數(shù)不同），問：誰能拿出盒中鉛筆的？

　　2、你準(zhǔn)備怎么拿？發(fā)現(xiàn)什么問題？都是，為什么拿的支數(shù)不一樣？

　　3、每一個(gè)同學(xué)都拿出你所有鉛筆的，比一比，說一說發(fā)現(xiàn)。

　　3、從剛才拿鉛筆的活動(dòng)中你明白了什么？

　　4、歸納提升：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

　　（二）想一想

　　1、把6支、9支、12支鉛筆分別平均分給3個(gè)同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆支數(shù)可以怎樣表示？（1/3或者2支、3支、4支）

　　(三)說一說

　　2

　　（三）畫一畫

　　“畫一畫”是借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)□，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。

　　三、體會(huì)分子與分母之間的關(guān)系

　　根據(jù)分?jǐn)?shù)拿出相應(yīng)的數(shù)量。

　　1、12根小棒，請(qǐng)拿出12根小棒的

　　思考：這里的分子1表示的是什么？（是1支還是1份）

　　2、12根小棒，請(qǐng)拿出12根小棒的。

　　（同學(xué)相互說分?jǐn)?shù)并拿出數(shù)量。）

　　四、在練習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)

　　1、基礎(chǔ)練習(xí)：

　　看圖寫分?jǐn)?shù)：

　　表示用分?jǐn)?shù)：

　　2、拓展練習(xí)：

　　（1）說得對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

　　（2）、選一選

　　①由一段木料的估計(jì)這段木料有多長。

　　②由一段圖形的估計(jì)這個(gè)圖形。

　　（3）、填一填：

　　通過學(xué)生填數(shù)、觀察，使學(xué)生體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，先讓學(xué)生填一填，再讓學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

　　五、課堂總結(jié)，拓展延伸。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

　　認(rèn)識(shí)整體“1”

　　一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　課后反思：