教學(xué)目標(biāo)：

　　1、探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

　　2．經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

　　3、初步了解用短除法求最大公因數(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

　　2．理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

　　難點(diǎn)：

　　會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ覂蓚�(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教具：課件、實(shí)物投影

　　學(xué)具：預(yù)習(xí)小研究

　　教材分析：

　　教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找12和18的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過程，教師要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，要重視引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。再讓學(xué)生將這些因數(shù)填入兩個(gè)相交的集合。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考的問題是：兩個(gè)集合相交的部分填哪些因數(shù)？教師要組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個(gè)是它們的最大公因數(shù)”。對(duì)于找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，除了上述方法外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論其他的方法，如求15和50的公因數(shù)，可以先找出15的因數(shù)：1，3，5，15，再判斷這4個(gè)數(shù)中，哪幾個(gè)也是50的因數(shù)，只有1和5，1和5就是15和50的公因數(shù)。教材中找“公因數(shù)”的方法看上去比較“原始”，但是非常通俗易懂，便于學(xué)生掌握。用短除法求公因數(shù)，教師可以作為“擴(kuò)展的內(nèi)容”介紹給學(xué)生，但不應(yīng)要求學(xué)生必須掌握。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　北師大在處理最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)與以往的教材有很大的不同，書上沒有講短除法，用的是列舉法。我認(rèn)為列舉法是一種不錯(cuò)的方法，它最大的好處是直接明了、易懂、不易遺忘，特別適合思維能力弱一點(diǎn)的學(xué)生。但它也有不足之處，對(duì)于那些數(shù)目大，計(jì)算復(fù)雜的題目，學(xué)生計(jì)算時(shí)容易出錯(cuò)，而且速度比較慢。新課程十分重視算法多樣化，所以我認(rèn)為，本課為學(xué)生補(bǔ)充用短除法求最大公因數(shù)是可行的，畢竟它是一種求最大公因數(shù)與求最小公倍數(shù)最簡(jiǎn)便最有效的方法。當(dāng)然這種方法相對(duì)于列舉法有點(diǎn)復(fù)雜，所以并不要求所有學(xué)生都掌握，只作為拓展，這樣不同的學(xué)生可以選擇不同解決問題的策略，何樂而不為。

　　為了學(xué)好短除法的知識(shí)，教師還要適當(dāng)補(bǔ)充介紹互質(zhì)數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，在教學(xué)時(shí)間有限的條件下，我認(rèn)為可以利用課前小研究，讓學(xué)生在課前初步了解列舉法，減低學(xué)習(xí)難度。

　　找最大公因數(shù)的小研究

　　班級(jí)：姓名：

　　我會(huì)

　　填①12=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）

　　②18=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）

　　③8=（）×（）=（）×（）

　　④16=（）×（）=（）×（）=（）×（）

　　我會(huì)找①12的因數(shù)有：

　　②18的因數(shù)有：

　　③既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)有：，

　　其中最大的是。

　　④8的因數(shù)有：

　　⑤16的因數(shù)有：

　　⑥既是8的因數(shù)，又是16的因數(shù)有：，

　　其中最大的是。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　我的例子

　　我的好方法

　　教學(xué)過程：

　　一、匯報(bào)課前小研究，呈現(xiàn)找公因數(shù)的一般方法：列舉法。

　　1、讓學(xué)生分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。

　　2、將這些因數(shù)填入兩個(gè)相交的集合。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考：兩個(gè)集合相交的部分填哪些因數(shù)？引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。

　　3、組織學(xué)生展開討論，再引導(dǎo)學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個(gè)是它們的最大公因數(shù)”。

　　4、小結(jié)：找公因數(shù)的一般方法是先用想乘法算式的方式分別找出兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。

　　5、基礎(chǔ)練習(xí)：

　　第2題，通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對(duì)找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)。

　　第3題，學(xué)生獨(dú)立完成。

　　第4題，讓學(xué)生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)后，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。這里第一行的兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行的兩個(gè)數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系，對(duì)于這樣有特征的數(shù)字，

　　讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　第5題，寫出下列各分?jǐn)?shù)分子和分母的最大公因數(shù)。現(xiàn)自己寫一寫，然后說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣找公因數(shù)的。

　　二、能力拓展，補(bǔ)充知識(shí)找公因數(shù)的最優(yōu)方法：短除法。

　　1、介紹短除法求最大公因數(shù)的方法

　　板書介紹，并試求12和18的最大公因數(shù)

　　2、學(xué)生試一試求下列各組的最大公因數(shù)

　　8和165和76和9

　　獨(dú)立完成后指名板演，再進(jìn)行集體講評(píng)

　　3、議一議：用短除法求最大公因數(shù)要注意些什么？

　　讓學(xué)生在思考后明確：必須除到兩商除了1再?zèng)]有別的公因數(shù)為止

　　4、比一比，求最大公因數(shù)的不同的方法。

　　三、數(shù)學(xué)探索。

　　1、寫出1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和4的最大公因數(shù)。

　　（1）先讓學(xué)生填表，找出這些數(shù)與4的最大公因數(shù)。

　　（2）再根據(jù)表格完成折線統(tǒng)計(jì)圖。

　　（3）組織學(xué)生觀察表格，討論“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”

　　2、找一找1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和10的最大公因數(shù)，是否也有規(guī)律，與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

　　四、全課總結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　找最大公因數(shù)

　　方法：1、列舉法

　　2、短除法

　　12=（）×（）=（）×（）=（）×（）

　　18=（）×（）=（）×（）=（）×（）

　　12的因數(shù)：18的因數(shù)

　　4、

　　121、2、

　　3、69、

　　18

　　↓

　　12和18共有的因數(shù)，也就是它們的公因數(shù)

　　6是12和18的最大公因數(shù)

　　課后反思：