★ 一、教材分析：

　　《寫一次體驗活動》可分三個部分。第一個部分是對教材中例文的簡單介紹，說明了這篇習作講述的是一位小作者參加了一次體驗活動的經歷與感受。第二個部分則是例文《“護蛋”》，是一位叫柳倩影的小朋友的一篇習作。第三個部分是習作的要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，并與大家交流。本次習作的主要目的是引導學生抓住一次活動體驗，寫好活動的經歷和感受。

　　★ 二、教學要求：

　　1、通過閱讀例文，了解小作者是如何描寫“我”和同學“護蛋”的過程的；進一步理解“體驗”的含義，即一個人的親身經歷就是一種體驗。

　　2、激發學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

　　3、回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，并有詳有略地描寫出來，還要把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

　　★ 三、教學重難點及策略：

　　重點：在活動過程中讓學生的體驗、感受更清晰，能組織成文。

　　難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。

　　★ 四、教學準備

　　1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放許多水果、蔬菜　　2、學生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。3、PPT課件

　　★ 五、教學時間：兩課時

　　★ 六、教學過程：

　　一、激趣導入，明確體驗要求

　　1、激趣導入，了解什么是“體驗”呢？

　　出示若干圖片

　　同學們在我們身邊，有這么一群人，他們失去了腿腳，只能靠雙拐走路；他們失去雙眼，只能在黑暗中摸索；他們失去了手臂，只能靠嘴和腳代替。看到這一幅幅畫面，此時此刻你的內心是什么感受？

　　學生自由談感受。

　　師小結：是呀，他們遇到的困難是我們常人無法想象的。

　　設計意圖：

　　通過觀察系列圖片，讓學生直觀感受殘疾人生活的艱辛 。

　　這節堂語文課我們就來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！

　　設計意圖：

　　小學生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環節，算是習作的動員與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態下拋卻語文學習的壓抑感，輕松進入體驗狀態。

　　2、出示：  體驗活動內容：盲童辨物寫字    盲童獨臂穿衣

　　3、出示：體驗活動中的要求

　　（1）體驗過程中，記住你始終是一個盲人！

　　（2）體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！

　　（3）體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子里備份！

　　請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！

　　設計意圖：

　　“沒有規矩不成方圓”，將規矩立得煞有其事，讓學生明確規則的重要性，尤其是30秒鐘的“規矩記憶”，引起學生的有意注意，進而更好地轉化成活動過程中的自律行為。

　　二、展開體驗活動

　　1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美好的世界吧，記住這個教室每個方位的布置，可能你在“失去光明”后，會非常需要這份記憶！（靜靜觀察30秒）

　　設計意圖：

　　為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時，能很自然地引導學生明確“成功屬于有準備的人”，教育學生于細節處用心，養成處處留心的好習慣。

　　2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！

　　設計意圖：

　　調侃式的加油鼓勁，再度激發學生的體驗欲望和體驗熱情。

　　3、體驗一：預設的困難

　　師：現在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，把你所摸到水果或蔬菜帶回座位，然后把它的名字寫在田字格中，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？你能準確地把漢字寫在田字格中嗎？好好地思考一下吧。（思考1分鐘）

　　設計意圖：

　　此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的“盲人狀態”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“拐杖”。

　　4、體驗二：任務的艱辛

　　（1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，后面的“盲人”同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！

　　設計意圖：

　　盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實的狀態下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。

　　（2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：

　　A，怎么？你還沒找到講臺，你有沒有一種焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下……

　　B，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什么狀況；

　　C，此時此刻你在依靠摸、聞、嘗感受你手中究竟是什么水果或蔬菜。如果老師給你一把刀，讓你切開它，你有沒有想過這是一把什么樣的刀，你會怎樣切呢？萬一……

　　設計意圖：

　　在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態越來越被真實的體驗心態所替代。語言的刺激能引發學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。

　　5、體驗三：盲人的生活

　　（1）師：現在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）生活本來就很不幸的盲童，再一次過馬路時，又被以莽撞的司機

　　撞倒，他又失去一只手臂，他該怎樣生活呢？請把座位旁的衣服摸出來，現在把一只手放在褲腰里，用另一只手穿衣。開始！  （3分鐘后叫停）

　　（2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，請看看教室，看看你的同學，請表達一下此時此刻你的感受。

　　設計意圖：

　　多制造一種體驗、一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。

　　這兩個環節的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現有生活的滿足。《語文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。

　　三、回憶體驗過程

　　1、雙手穿好衣服，回憶剛才的體驗過程。

　　2、師生共同完成板書：體驗前體驗時體驗后

　　3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。

　　設計意圖：

　　此環節的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現。

　　五、分享體驗甘苦

　　1、《“護蛋”》引路

　　（1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學生理清思路）

　　（自己的做法；自己的擔憂；同學的“碎蛋”經歷……）

　　（2）給你印象最深的是哪個情節？

　　（3）小結：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。

　　設計意圖：

　　例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發的旁枝錯節都應該去掉，讓學生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。

　　四、書寫體驗之旅

　　1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經歷和感受。

　　2、學生習作

　　設計意圖：

　　就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂于書面表達”的內在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增多。

　　2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。

　　3、自改，把遺漏的感受添加進文。

　　4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；

　　（3）錯別字；     （4）分段是否合理。

　　設計意圖：

　　一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現吸納與傾吐的交融與互動。　　“同桌互改”這一環節為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。

　　5、作文謄寫。

　　六、拓展體驗思路

　　同學們，生活就是一個大舞臺，生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……今天我們學會了寫自己體驗中感受。老師希望你們在日常生活中要做有心人，能把自己的各種體驗記錄下來。

　　設計意圖：

　　一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。

　　我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

　　★板書設計：

　　任務前

　　習作七    一次體驗活動      任務時

　　任務后

　　思路清晰   過程具體  體驗真實   語言生動