一、了解學情，指導讀詩寫字

　　1、同學們，今天老師要和你們一起學習新課——古詩兩首。

　　2、和這兩首詩見過面嗎？

　　小時候爸媽教過的。

　　自己讀的。

　　3、讀準古詩 會念嗎？

　　△指名讀

　　《池上》后鼻音：撐艇   萍

　　《小兒垂釣》平、翹舌音：側稚

　　△出示生字表

　　△寫字：拿出筆，認真地描一描，要求：先好好看看這個字，再邊寫邊想這個字哪一筆最難寫。

　　Δ寫這幾個字有困難嗎？

　　二、基本理解詩句

　　1、了解古詩大意

　　△兩首詩寫的都是誰？怎么知道的？

　　小娃、小兒、稚子

　　△這兩個孩子他們分別在干什么？

　　2、《池上》   偷采白蓮；

　　△白蓮見過嗎？

　　（嫩嫩的蓮蓬）

　　△還有那些詞語或詩句詩你一讀就能會的？

　　不解：不明白。

　　藏蹤跡：隱藏自己的蹤影。

　　開：劃開。

　　△請你來讀一讀這首詩。

　　3、《小兒垂釣》   學垂釣；

　　△可以從哪兒一下子就讀到詩的內容？ 指讀題目對照彩圖

　　△垂綸：垂，東西的一頭向下。綸：釣絲。垂綸：泛指釣魚。

　　△小兒在哪里釣魚？

　　莓苔：莓，一種植物；苔，苔蘚，生長在陰濕地方。泛指野草。

　　△你們還讀懂了什么？

　　借問：問，有禮貌的問。謙辭。

　　教師敘述：古人總是很謙虛，杜牧《清明》一詩中也曾提到：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

　　△側坐：側著身子坐。看看插圖

　　△草映身：野草掩映著身體。看插圖

　　△讀一讀這首詩，能通過文字看到插圖上的畫面嗎？

　　4、這兩首詩淺顯易懂，同學們通過看圖，討論一下子就明白了詩句的意思。可是詩學到現在這個程度還遠遠不夠，我們還要讓眼前看到的畫面活起來，還要讀出古詩地味來。

　　三、吟詩煉字，體會意境

　　學習《小兒垂釣》

　　1、先看《小兒垂釣》這首詩，小兒學釣魚，遇到了什么事？

　　出示詩句：路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　2、小兒怕什么？

　　（怕問路人的聲音驚跑了魚兒；

　　擔心魚兒馬上就要上鉤，被問路聲嚇跑了……）

　　3、這個“怕”其實是一種擔心。讀讀整首詩，說一說從哪些詞語可以看出小兒怕？

　　（1）蓬頭：形容頭發亂。

　　△你猜測一下小兒則門會“蓬著頭”？

　　（看到小兒因為急于學垂綸，怕耽擱時間，根本顧不上梳頭）

　　師：一個“蓬頭”讓人忍俊不禁，不僅讓我們看到了小兒的模樣，還感受到小兒學垂輪的急切心情。

　　讀出它的這份急切，這份怕。

　　（2）側坐：身體向一邊歪斜著坐。

　　△拿起相機，給小兒一個特寫鏡頭：。然后再和詩人心靈溝通一下，想想：詩人描寫這個小動作，僅僅是想告訴我們孩子的坐姿嗎？

　　（側坐莓苔草映身，體現了孩子不在意坐的地方，只是一心想著怎么才能釣到魚兒；

　　側坐這個姿勢更方便觀察魚兒上鉤的情況；

　　側坐莓苔草映身，雜草擋住身體，不易被魚兒發現；）

　　評價：這個小兒一心就想著釣魚，側坐就是生怕看不到魚兒上鉤。

　　指名朗讀

　　（3）遙招手：遠遠地搖手。

　　△遙招手是在哪兒招手？（遠遠的）

　　△現在你們就是這個小兒，做個“遙招手”的動作。

　　請2名學生說說：這個動作是什么意思？

　　一個搖手讓路人別過來，走得遠一點；

　　（教師敘述：小孩子就是小孩子，釣魚心切呀！）

　　一個招手讓路人走到跟前，悄悄地給他指路；

　　（△師引導：噓，魚兒馬上就要上鉤了，現在可不能說話……對于這個招手還有不同理解嗎？）

　　△爭論：你們同意哪一種？請說清理由。

　　△你們說的頭頭是道，請你讀一讀。

　　師：同學們，對于這個“招手”專家們也一直在爭議呢！其實，小兒招手，不管是讓路人走近還是走遠，原因都是一樣的。那就是——（引說）怕得魚驚不應人。

　　4、詩中的小兒剛剛學習釣魚，非常專注，技術還不嫻熟，但他多么希望能釣上一條大魚啊，多么希望能初戰告捷。你們是最能理解他的，一起來讀讀這首詩。

　　學習《池上》

　　1、另一個小娃呢?他在干什么？引說——偷采白蓮

　　2、品味“偷”字

　　△讀讀前兩句，品品這個“偷”字？

　　△你們有沒有背著大人偷偷去干過自己喜歡的事？心情怎么樣？

　　（緊張，興奮，高興）

　　教師敘述：小娃小心翼翼地撐著小船獨自去采摘蓮蓬，太想吃嫩滑、甜美的蓮蓬，采著采著，心里越來越開心。他一邊劃小船，一邊哼著小曲呢。

　　△在詩人眼中，這個小娃會是賊嗎？聯系下面的詩句，再讀一讀有什么新的理解？

　　出示：不解藏蹤跡

　　△是什么暴露了小兒的蹤跡？

　　浮萍一道開

　　教師敘述：夏天，滿池綠油油的大荷葉，一朵朵嬌艷欲滴的白蓮盛開了，擠擠挨挨的，嫩生生的蓮蓬招人喜愛。真是“蓮葉何田田。”小娃采了蓮蓬

　　小娃根本不知道隱蔽自己的蹤跡。雖然他頂著荷葉，但他哪里知道小船一路劃開的浮萍，小池上留下的水痕早就被別人看到了。

　　△這個“不解”，這個“偷”子讓我們認識一個怎樣的孩子？

　　有評論家這樣稱贊這二十個字“寫小娃天真如在眼前”。

　　△多么可愛的小孩啊，這么小，這么頑皮，瞧他的樣子，就是一首天然的詩。  指名讀一讀

　　5、總結兩首詩

　　△童年是最令人羨慕的，這兩首寫的就是你們，你們是最快樂的，來將這份快樂和畫面融為一體。指名分別讀兩首詩。

　　（評價：吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。）

　　△同學們，喜歡讀這兩首詩嗎？其實不僅你們喜歡，像老師這樣的成年人也喜歡讀，因為在詩句中我們也能讀到自己的影子。  老師和你們一起讀。

　　三、指導背誦兩首詩

　　△同學們，今天這節課，我們與詩中的小娃一起體會偷采白蓮的樂趣，一起去河邊釣魚……度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。

　　給你們配上音樂。提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。

　　出示：畫面

　　四、拓展閱讀

　　1、頑皮、淘氣是孩子的天賦。這兩首詩是我們自己的詩，像這樣的詩句你還能吟誦一句嗎？

　　所見宿新市徐公店

　　袁枚楊萬里

　　牧童騎黃牛，  籬落疏疏一徑深，

　　歌聲振林樾。  樹頭花落未成陰。

　　意欲捕蟬鳴，  兒童急走追黃蝶，

　　忽然閉口立。  飛入菜花無處尋。

　　2、課后作業：（1）選擇一首詩編寫一個兒童小故事，講給低年級的弟弟妹妹聽；也可以將這個生動的情景劇演一演。（2）找一找，讀一讀，更多的描寫兒童的詩。

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　《四時田園雜興》 范成大

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　《村居》  高鼎

　　牧童見客拜，山果懷中落。晝日驅牛歸，前溪風雨惡。

　　《牧童》  劉駕

　　幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學人拜新月。

　　《幼女詞》  施肩吾

　　《21、古詩兩首》課例分析

　　一\字詞教學:（基本上這些生字對于四年級的孩子來說，沒有什么困難，所以根據學生情況沒有進行指導，提高了課堂效率）

　　二、基本理解詩句

　　（充分調動了學生的已有經驗，讓學生自己結合了圖、文、課外資料來學習古詩，展示了學生的原有知識，為后來的指導打下了基礎，教師也能做到心中有數）

　　三、吟詩煉字，體會意境

　　（在我教學的時候，學生曾經提出“蓬頭”的兩種理解，一種是代表小孩子所梳的那個發型，從這個“蓬頭”可以看出小孩子很可愛，還有一種理解就是亂蓬蓬的頭發。孩子可以從這生發出去，想象到可能是孩子早上起晚了，著急的要去釣魚，來不及梳頭發的餓急切心情。尊重學生的獨特體驗，讓孩子對文本有不用的解讀！）

　　怕:（從“怕”字入手，一個怕字統領全文，潛移默化中讓學生學習到關鍵詞的妙處！）

　　（兩首詩歌都是向我們傳達了一種童趣，用前一首詩歌做例子，學習第一首扶，第二首放，學生也在其中學習了方法）

　　這堂課中，教師激情，學生積極，學得有滋有味，學出了古詩的味道。其中也潛移默化的教給了學生學習古詩的方法，一舉兩得。

　　當然，我也有一點思考：就是“搖招手”的理解。孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就會印在他的內心深處，隨著他的年齡增長，那紋路就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式，因此，我們教師在教書育人中，可以從細微處塑造兒童健康向上的美好心靈。我們要肯定積極的想法，讓學生有獨特體驗的同時，結合行為規范準則，引導學生養成禮貌待人，樂于助人的好習慣，好品質。