我靜坐下來，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對文本有了感覺。

　　一讀，愛心的傳遞

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個耐人尋味的溫馨生活小故事。

　　文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設背景入手，交待了故事發生的背景：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去。”“天氣悶熱”，看似簡單的四個字，實質上則暗示天有可能會下暴雨，為下面的故事情節發展作了鋪墊。

　　接著，作者將“鏡頭”一拉，向我們展示了一個非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。這一場景的描寫中，沒有大筆揮灑，是淡淡數筆凸顯了林中那朵薔薇花的“嬌嫩”和“芳香撲鼻”，以及相親相愛的薩沙一家。

　　然后，作者又將“鏡頭”一轉，來了個“特寫”的場景：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。”這一環境描寫把故事情節推向了高潮。“突然”一詞，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景。“雷聲大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了當時天氣的惡劣——風大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風雨中的薔薇花上。

　　于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件“愛心雨衣”的傳遞中，薩沙學會了保護弱小者，他自己的雨衣蓋在“比自己弱小的”薔薇花上，他不再是最弱小的了。

　　課文中另一點最能令人感動、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對話。這段對話共有三問兩答，語言雖然簡潔平實，但卻非常鮮明地透視出了人物的內心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強、自豪；另一方面也表達出了母親對子女的一片深情和關愛弱小的溫暖胸懷。

　　于是，我以學生的身份再思考，學生能發現“雨衣”的傳遞是“愛的傳遞”嗎？我詢問預習文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說：當然不是一件雨衣了，那是一份愛心！

　　我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。

　　讀文后，有很多問題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）“天氣悶熱”，一家人到“森林里”去，那么有生活經驗的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物——薔薇強大，就算不是最弱小的了嗎？

　　二讀，擁抱生活信心

　　在我猶疑的時候，恍然想起曾經見過高子陽老師對這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。

　　首先，這篇文章不是文學家的經典，而是大教育家——蘇霍姆林斯基的經典，收藏于《家庭教育學》中。因此，文章以平實的語言，傳遞著信息，所以我更應該關注，教育家所要傳達的人文思想。

　　其次，這篇文章寫于二戰后，二戰后的蘇聯，國家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素C，而薔薇花謝后長出的薔薇果，含有豐富的維生素C，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護了薔薇，保護了嬌嫩的生命，保護了值得所有人珍惜的生命，當然就不是最弱小的了。

　　第二次世界大戰后，蘇聯的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種“戰爭病”。他們不敢參加各種大型的聚會，只要一聽到巨大的響聲就會“瑟瑟發抖”，雷聲大作時，薩沙和托利亞心里的“勇敢、堅強、鎮定、自信”全部都消失了。這是有生活經驗的爸爸媽媽早就能預料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽“接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙”——也許中國家庭的父母會這樣做，讓兩個孩子合用一件雨衣。文章中的一個“卻”字，非常經典。雖然沒有這個“卻”字讀起來也是通順的，但放進一個“卻”字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護他們，保護弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。

　　“現在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這句問話非常符合四年級的孩子薩沙的心。因為戰爭后的他一直是“弱小”的，“嬌弱”的，他不夠自信，而現在他保護了薔薇，他感受到了自己的“強大”，感受到了保護弱者的強大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問一直以來都保護自己的媽媽，其實是在告訴媽媽“我不是最弱小的”。

　　課文沒有以媽媽的一句意味深長的話——每個人都要保護比自己弱小的人為題，也沒有選擇媽媽話語中的重點詞語或者核心意思為題，而以“我不是最弱小的”為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對暴風雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。

　　站在這個寫作背景上，我發現所有的問題都解開了。

　　可是，我又在想，學生是否能達到這個度呢？我發現學生是有生活積累的。

　　5·12汶川大地震后，我們學校師生開展了捐款活動，媒體也在播報著各種捐款活動，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛。也都切身體會到捐款時的快樂，奉獻的快樂。

　　孩子們通過媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說話，有的直喊“怕!怕！怕！”這是一種暴風雨后的心里恐懼，是金錢所無法彌補，必須要自己戰勝內心的恐懼。

　　因此，在了解學生預習情況的基礎上，我為自己前40分鐘的課堂教學設計了如下教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、認識所有的生字，包括二會字；會讀會寫“曠”“嬌”“纖”這三個形聲字，重點理解新詞“弱小”。

　　3、能把握課文的主要內容，借助語言文字明白“每個人都要保護比自己弱小的人”；了解寫作背景，透過文字初步明白，面對生活，面對困難，要有自信心。