扣響心靈深處沉睡的關(guān)愛──《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)談二

　　作為一名教育者，讀到蘇霍姆林斯基的著作，無論是教育理論還是純文學(xué)作品都是幸運(yùn)，而人教版二年級(jí)下冊(cè)中，我的孩子們能讀到蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》，同樣也是幸運(yùn)，感謝新課程如此厚侍我們，眷顧我們，能讓我和我的孩子們?nèi)绱耍�近距離地和我們世界級(jí)的教育名家對(duì)話，雖然我們不能與教育面對(duì)面，但文章本身所散出的光輝已讓我們得到了一次心靈的撞擊。

　　這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章《我不是最弱小的》情節(jié)簡(jiǎn)單，講述的是薩沙一家人，面對(duì)突如其來的暴風(fēng)雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的情感信念，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　這篇課文的教學(xué)我將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體驗(yàn)和感受出薩沙三次說話的不同心境。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并獲得思想啟迪，享受美的樂趣。因此進(jìn)行了如下的教學(xué)：

　　一、讀讀議議──與文本對(duì)話

　　１、讀三至八自然段，感知薩沙與媽媽的對(duì)話。

　　２、讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話：

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”（薩沙的不解，媽媽對(duì)我的關(guān)心與愛）

　　“這就是說，我是最弱小的了？”（薩沙的不滿，希望與媽媽一樣擁有對(duì)別人的關(guān)心與愛）

　　“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（薩沙的自豪，擁有與媽媽一般的對(duì)別人的關(guān)心與愛）

　　３、研讀媽媽與薩沙的對(duì)話，能從這些話語里讀出什么？

　　４、組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。

　　二、談?wù)務(wù)f說──與心靈對(duì)話

　　１、我（薩沙）的精神世界：

　　不解──不滿──自豪（說說薩沙心理變化的軌跡）

　　２、創(chuàng)設(shè)情境（說一說）：

　　⑴　說說當(dāng)時(shí)我（薩沙）的心里的想法。

　　⑵　我（薩沙）會(huì)對(duì)風(fēng)雨飄搖中的薔薇說些什么。

　　２、我（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）：

　　⑴　我想對(duì)薩沙說些什么？

　　⑵　你打算對(duì)薩沙的媽媽或者其他人說什么？

　　在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。如何實(shí)現(xiàn)這兩者間的共鳴？這就要借助于說話的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。因?yàn)檎f話是為了積淀文本中流淌的情感因素。通過引導(dǎo)學(xué)生與鮮活的文本對(duì)話，使學(xué)生與文本既有聲的交流，又有自己心靈的無聲傾訴。