一、說教材
　　1、教學內容
　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　2、教學目標

　　根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級兒童認知水平的了解，確定本課時的三維目標為：

　　（1）知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）過程與方法：反復品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。

　　（3）情感態度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識

　　3、教學重難點

　　教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　二、說學情

　　四年級學生的閱讀能力有了一定的提高，他們有自己的想法，有自己的感受，有一定的口語表達能力，喜歡表現自己，喜歡被老師表揚。

　　三、說教法

　　《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，我采用了以下幾種教法：

　　1、創設情境法：從“聊天”說起，引出課題，創設一種民主、寬松的氛圍，激發學生學習的興趣，使學習變成一種快樂，一種享受。

　　2、以讀促講法：尊重學生的主體性，尊重學生的閱讀感受，讓學生去閱讀、去感受、去體會、去感悟，從而，學生真正變成學習的主人。

　　3、啟發引導法：引導學生在閱讀中獲得方法，啟發學生的智慧，陶冶其情操。

　　4、圖文結合法。

　　四、說學法

　　學生是學習和發展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發展，本節課，我從以下幾方面進行學法指導。

　　1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。

　　3、自主、合作的學習方法。

　　五、說教學過程

　　（一）聊天對話，揭示課題

　　1、板書“聊”字，激趣對話。

　　2、揭示課題，讀題質疑。

　　[從“聊”字入手，采取與學生輕松聊天的方式，娓娓而談，導入新課；緊扣課題，激趣質疑]

　　（二）再讀文本，整體感知

　　1、自由讀，給課文各自然段標序號。

　　2、說說讀后的整體感受。

　　[注重學生對文本的整體感知，把握文章大意]

　　（三）學習第一、二自然段

　　讓學生在讀中動手，把描寫薔薇花的句子畫一畫，讀一讀，再找出課文里另一處描寫薔薇花的句子讀讀，在讀中，引導學生悟情明理，獲得美的感受。

　　[閱讀是學生的個性化行為，讓學生的讀來代替教師的分析，讓他們在讀中加深感受、體驗和領悟，發展語感]

　　（四）品讀第三——八自然段

　　1、自由讀。

　　2、誰來當當薩沙，說薩沙說的第一句話？

　　3、請問薩沙說這句話時心里是怎么想的？（不明白、奇怪）

　　4、媽媽是怎樣回答的？誰來說媽媽說的話？（語氣應語重心長、疼愛地、關心地）

　　5、教師板書：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　6、誰來說薩沙說的第二句話？薩沙說這句話時心里會怎么想？（不服氣）

　　7、說媽媽說的話。

　　8、聽了媽媽的話，薩沙心里會怎么想？又是怎么做的？誰來介紹？（表演）

　　9、現在，薩沙的心里覺得怎么樣？（驕傲、神氣、自豪）又是怎樣對媽媽說的？誰來說薩沙說的第三句話？

　　[《語文課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話中進行。要積極營造民主、平等的氛圍，激發學生閱讀的興趣，把“點撥”“啟發”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領會”“體會”“體味”“品味”“感悟”還給學生]

　　（五）分角色說、表演

　　[通過角色轉換，讓學生說人物說的話；體驗情感，加深理解]

　　（六）升華情感，拓展延伸

　　1、聯系生活，升華情感。

　　2、全班齊說“我不是最弱小的”

　　[生活即語文，聯系學生生活實際，加深體驗，升華情感]

　　（七）板書設計

　　板書設計力求簡潔，讓人一目了然。

　　14  我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花（美、香——弱小）

　　每個人都要保護比自己弱小的人