教材分析：

　　這篇文章在人物形象的描寫上具有鮮明的特色，運用了點染的藝術(shù)手法，作者以自己與小女孩的交往為線索，先從剛遇到小女孩的印象寫起，寫出了小女孩安靜、愛笑、說話細柔的特點，然后逐步點染，寫她咯咯的笑，寫她的外貌，寫她的聰明，寫她對事物的好奇等，寫出了一個血肉豐滿、活潑可愛的小女孩。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、聯(lián)系分段。

　　教學重點：

　　課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。

　　教學過程：

　　一、練習生活，導入新課。

　　1. 在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2. 今天，我們要學習一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

　　（板書課題：“番茄太陽”）大家讀了課題，一定會很驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子的呢？學了這篇課文以后，大家一定會明白。請大家讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　二、初讀課文。

　　1、 請同學們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　2、 自學生字詞

　　（1） 拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

　　（2） 畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

　　（3） 讀順句子，讀通課文。

　　3、 檢查自學情況

　　（1） 認讀生字詞

　　（2） 指名分段讀課文。重點指導讀好下面句子

　　明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

　　（3） 自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）

　　（4） 練習分段

　　第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

　　第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

　　三、指導寫字

　　1、 交流容易寫錯的字。

　　2、 重點指導：碌、戚、捐

　　3、 學生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、 填空

　　（   ）的皮膚 （  ）的頭發(fā)（  ）的眉毛

　　（   ）的天使 （  ）的心靈（  ）的笑容

　　2、 朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　教學過程：

　　一、 復習

　　朗讀詞語

　　二、深入課文，悟形體情

　　（一）精讀第一自然段

　　（1） 自由讀第一自然段

　　（2） 通過初讀我們已經(jīng)知道作者是一位拄著拐杖的殘疾人，大家猜猜她為什么要來到這座城市？她的心情又如何？

　　（3） 指名回答，結(jié)合板書：灰暗

　　（4） 指導朗讀

　　過渡：后來作者的心情有沒有發(fā)生變化呢？有了怎樣的變化?是什么原因使她的心情發(fā)生了變化？讓我們繼續(xù)學習下面的課文。

　　（二）精讀第二至十七自然段

　　1、 講讀2—4自然段

　　（1） 默讀2—4自然段

　　（2） “我”為什么差不多總是中午去菜場？（內(nèi)心的痛苦和自卑）

　　（3） “我”買菜時看到了什么？

　　（4） 出示：一對年輕夫婦帶這個小女孩守著攤位。那女孩……特別愛笑。

　　那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前……媽媽也在旁邊笑。

　　（5） 指名朗讀上面的兩段話。

　　（6） 從小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)，你體會到了什么？（一家人之間的關(guān)愛和溫情）

　　（7） 為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？（板書：溫暖）

　　（作者孤獨的內(nèi)心世界，對溫情和關(guān)愛的渴望）

　　2、 講讀5、6自然段

　　（1） 時間久了，我就和這家人熟了。小女孩叫……。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)……笑起來……（引讀第五、六自然段。）看著她，讓人隱隱心疼。

　　（2） 為什么看到明明，作者就會“隱隱心疼”？（一家人到城里賣菜是為了給明明治眼病，生活過得很艱辛；小女孩很漂亮，她是那么可愛，可惜她很不幸，雙目失明。

　　（3） 集體朗讀第2---第6自然段

　　3、 講讀7—13自然段

　　（1） 明明雖然雙目失明，但她并沒有因為失明就失去對世界的好奇，她是一個十分渴望了解生活的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來？

　　（2） 學生輕聲朗讀7—13自然段

　　（3） 交流，出示：明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”

　　……

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴楊清脆，一串一串地追著人走。①當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來呢？

　　②爸爸是怎樣給明明解釋的？

　　③你知道這里的“番茄太陽”指什么嗎？

　　④明明是在什么情況笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

　　⑤你認為明明對太陽的這一說法好嗎？（明明對未知世界的渴望，認識以后的欣喜）

　　（4） 分角色朗讀這一部分（讀出不同的語氣，人物的心情）

　　4、 講讀14—17自然段

　　（1）默讀課文，體會做著內(nèi)心的感動

　　日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多的快樂。（板書：快樂）

　　她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨是什么形狀……這里的省略號表示什么？由此你看出了明明是一個怎樣的女孩？

　　（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這里的’“番茄太陽”指什么？（明明的笑臉）

　　（3）為什么我看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”？

　　（消除了“我”生活的寂寞，讓我體會到生活的價值，忘記了生活的痛苦。）

　　（4） 明明臨走時跟“我”說了一段話是什么？我請個同學來當明明，學著她的楊說一說。評價，練習讀明明的話。

　　（5） 她的小嘴呼出的溫熱氣拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。作者的淚為什么一下子流了下來？（板書：感動）（明明雖然失明了，可她樂觀、堅強，當她知道有人為她捐獻了角膜時，她想到的是像好心人一樣，等長大了把自己的腿“送”給我。她的話令我很感動）

　　（6） 如果你是作者聽了明明的這番話后你會怎樣回答？

　　（7） 為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里。

　　三、朗讀課文，總結(jié)全文

　　結(jié)合板書總結(jié)課文，課文中的“我”為什么會有如此的心情變化？

　　作業(yè)設(shè)計：

　　一．找出文中的比喻句，并仿寫兩句。

　　二．課題為什么叫“番茄太陽”？

　　板書設(shè)計：　　“番茄太陽”

　　“我”灰暗——溫暖——快樂——感動

　　《“番茄太陽”》教學反思

　　在教學《“番茄太陽”》這課時，根據(jù)課文頭緒多的特點，我重點引導學生朗讀第2-14自然段，找出描寫明明五處笑的句子，讓學生通過它所在的前后句子朗讀體會感受明明的樂觀，笑對生活的人生態(tài)度，并通過對課文最后三個自然段的涵詠、品味，讓明明的善良震捍學生心靈。從而理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這個教學難點。

　　在實際教學中，由于我的動情引導，學生的思維被積活，學得主動活潑，再加上朗讀指導較到位，對明明形象的認識較真切，對文本的感悟也頗深。課后，林主任對我的課進行了評價，“這堂課對學生的朗讀、讀書方法等方面的指導都較好，但是有過于拔高了語文學科的人文性特點，而弱化了語文學科的工具性。”林主任的這一點評，不禁讓自己汗涔涔了。于是重新縱觀了本堂課（第二課時）的教學過程：

　　一、談話導入，想象盲童明明的生活如何困難重重。

　　二、朗讀課文，說感受。朗讀第2-14自然段，找出明明五處笑的句子，品讀體會，感受明明是怎樣笑對人生、笑對生活的。

　　三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。

　　四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我；當我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會告訴我。

　　師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？（讓學生寫下自己的收獲）

　　于是在反思中確實感到不安：這樣的語文教學的確少了點“語文味”。當時課堂上學生雖然讀得多，說的比較充分，尤其是結(jié)尾的感悟，有的還頗精彩。但是語文課必須承載著它的本質(zhì)功能。語文學科是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。語文課應該引導學生對語言文字進行朗讀、品味、積累和運用。而不能離開語言文字教學去放大“人文”，那么就會改變語文課程的性質(zhì)。而新課標頒布后，語文教學研究的熱點便轉(zhuǎn)移到語文課程中“人文”教學的一面，難免有“矯枉過正”的嫌疑。而我參加工作的幾年中處在新課程改革的浪潮中，于是難免隨波逐流，等發(fā)現(xiàn)自己處在浪尖處時，才發(fā)現(xiàn)我遠離浪谷（語文學科最本質(zhì)的東西）了。

　　雖然早已意識到這一點，但是在具體教學中仍不時有所偏頗。尤其是對一些人文性味道濃厚的課文教學，往往很難讓自己的語文課自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一中。這也許正是自己努力的方向所在。

　　以下是自己對《“番茄太陽”》的第二課時教學設(shè)計的調(diào)整：

　　一、談話導入。

　　二、朗讀課文，想想文中“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這樣的變化？結(jié)合文中有關(guān)語句加以說明。（通過文中重點詞句體會，進而品味人物的形象）

　　三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。

　　四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我；當我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會告訴我。

　　師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？（讓學生寫下自己的收獲）