《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究”，效果還不錯。

　　以下是質疑環節教學過程的片斷實錄：

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　（學生默讀思考，作記號）生1：我讀了課文，想知道公儀為什么不直接拒絕某大夫的管家送的鯉魚而要騙他說：“我現在一聞到魚的腥味就要嘔吐”呢？

　　師：你真會思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢？這問題提得相當有水平。（我邊說邊板書）

　　（我的鼓勵立刻引來了更多同學小手高舉）

　　生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚就是違犯國家的法紀？

　　（吳龍同學顯然沒細讀文章，也沒有關這方面社會經驗，沒有弄清人家送禮的用意。）

　　師：敢問，勇氣可佳，要是能自行解答更了不起了。老師把你問題記住，一會兒再讀書，老師再問你，要是你能自己解決那更有進步了。還有誰有問題？

　　生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚，還為什么要讓他“務必”轉告大夫呢？

　　師：（我板書：務必）你抓住了“務必”一詞提問，讀書很細心啊。

　　生5：我的問題是公儀休是怎樣拒絕禮物的？

　　生6：我的問題是公儀休明明喜歡吃魚為什么還要拒絕人家送上門來的大鯉魚呢？

　　師：能聯系上下文來提問題，真不簡單。

　　我一一把問題板書黑板上。

　　生7：管家為什么“無可奈何”地搖搖頭，才提著鯉魚下場。

　　師：你不理解“無可奈何”是嗎？（生點點頭）師板書上。

　　生8：能不能把公儀休說的兩句話“如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己買，不是一直有魚吃嗎？”改為陳述句？

　　師：你提問的角度與別人不同，從句式上提問，老師喜歡。還有嗎？

　　生9：我想知道子明是怎樣的人？公儀休又是怎樣的人？

　　師：這可是概括全文的問題，相當了不起。師板書。

　　師：瞧，剛才同學們總共提了幾個問題？（9個）有的聯系上下文提，有的針對某個詞語提，有的針對句式提，這可不是普通的9個問號，它們反映出了是9種思想，9種閃爍著智慧的思想，真了不起。那這些問題我們看看哪些問題可以歸結一起？

　　師生共同梳理后，黑板上出現如下問題：（1）公儀休是怎樣拒絕禮物？

　　（2）他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕？

　　（3）他明明喜歡吃魚，為什么還拒絕人家送上門來的兩條大鯉魚？

　　（4）子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人？

　　下課鈴聲響起，讓學生在書上做記號，并讓他們把問題帶回家思考。

　　第二課時 （下午上課開始：

　　師：（我讓學生討論用什么方法解決這些問題？）

　　生1：可以把書“讀厚”，再把它“讀薄”。（看來我平時的評價語他們也聽進去了）

　　生2：讀課文，聯系上下文解決。

　　生3：多讀書，有些問題可以自己想想解答。

　　師：瞧，無論怎樣的方法，都離不開一個字“讀”，是的，讀書使人明智，那就開始帶著第一個問題讀書吧。

　　學生自主讀書思考和同學交流討論后，我再指名學生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚的？”，“難道他不喜歡吃魚嗎？既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉地謝絕呢？”其間，學生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚時，學生的看法讓我深為贊嘆：

　　（以下是探討“為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚”的教學實錄：

　　師：公儀休既然喜歡吃魚，為什么要拒絕別人送上門來的魚呢？

　　生1：俗話說：“無功不受祿”啊，這禮當然不能收。

　　生2：俗話還說：“無事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會有事相求。要是有些事是犯國家法紀的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。

　　生3：老師，俗話還說“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚，就有可能犯罪。

　　生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。（竟成同學有時總會有獨特的的創造。)

　　師：那公儀休又怎么說呢？（出示公儀休的話，讓學生讀，引導學生說出公儀體話里所含的意思。并引導后面兩句反問語氣的朗讀，從而把先前學生的疑惑，如何把反問句改為陳述句，并體會兩句所表達的不同感情色彩。

　　學生分朗讀后，我又拋出了學生提的最后一個問題：從這你覺得公儀休是個怎樣的人？

　　生1：公儀休是個正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚他也不接收。

　　生2：他是個宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。

　　生3：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因為他的清正廉潔，人才贊嘆他，連劇本也寫他。

　　師：說的好，看到他，我們不由地想現今社會，有多少為官的人或普通百姓，他們在名利面前、金錢面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么？

　　生1：人不能有貪念，否則會承受不起誘惑。

　　生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。

　　（該生說完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發的掌聲，我很激動）

　　生3：當官的人應該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。

　　師：是啊，多少人在名利、金錢面前能像公儀休那樣忍受住誘惑，從而挽回尊嚴、名譽？有多少人因忍受不了誘惑甚至失去了永久的自由。今天

　　我們有幸聆聽了這場發人深省的獨幕劇，我們真該把它們排演出來。

　　指導學生排演劇本。

　　反思：以前在課堂上也經常讓學生自主質疑，讓學生提出問題后，再讓學生圍繞問題讀文探究，但有時課堂氣氛卻不像今天

　　這般活躍，我想原因可能如下：

　　一、近段時間課堂教學我較少使用這種讓學生“自主質疑，探究”的方法，今天忽然使用，學生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺得膩了，所以偶爾換換口味會倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學生發展的教學方式，根據教材特點、學生實際等輪番使用豈不能激發起學生的學習興趣，有了興趣的課堂會呈現更多的精彩。

　　二、教師課堂上的幽默和才情是點燃學生獨特思維、表達欲望的火種，在本課的教學中，我“鸚鵡學舌”，學著孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學方式，激發學生質疑問難的積極性，甚至評價語也“邯鄲學步”，沒想到倒也激起學生思考表達的欲望。當然，我想，今后教學要是有屬于自己的評價語會更自豪。

　　三、引導學生探究文中的重點難點，學生了解得很深刻。學生能調動起已有的生活經驗與積累暢所欲言，感覺他們不僅是思維在開放，而且他們長大了，開始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當然要是在引導學生理解最后公儀休的話時，能找些資料補充說明“一些人受名利、金錢誘惑而失去自由”的例子，這樣學生感觸或許會更深。