《人類的“老師”》這一課，應(yīng)該說(shuō)是蘇教版四年級(jí)下第二單元總結(jié)課文，這個(gè)單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，所列舉的創(chuàng)造都是學(xué)生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個(gè)問(wèn)題來(lái)談，這一課本身就是一個(gè)綜合性特別強(qiáng)的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來(lái)學(xué)，其編寫意圖肯定難以體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為這一課，應(yīng)該教成綜合，教學(xué)之后應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更理性地去閱讀大量的發(fā)明故事。

　　這一課如何教？首先這一課的課題非常有意思，即出現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)都熟知的詞——老師，這個(gè)“老師”是有雙引號(hào)的，這個(gè)引號(hào)是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白。但我個(gè)人認(rèn)為，這只是對(duì)這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因?yàn)楸疽庖彩侵匾�的�?ldquo;老師”的職能就是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類在遇到問(wèn)題之后的進(jìn)一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因?yàn)槿藗儧](méi)有重視它，所以發(fā)現(xiàn)不到，當(dāng)遇到困難后，才想起來(lái)，這是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。當(dāng)然這也是人類一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。我們這樣認(rèn)識(shí)，就可以在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應(yīng)該讓學(xué)生明白。

　　這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說(shuō)不知道。我個(gè)人認(rèn)為，這非常正常，我們千萬(wàn)不要用教學(xué)參考書提供的資料讓學(xué)生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學(xué)生，因?yàn)楹⒆有枰�的是啟發(fā)，是自己閱讀后的啟發(fā)。我們應(yīng)該實(shí)事求是告訴學(xué)生這些知識(shí)是需要他們自己努力學(xué)習(xí)才能夠明白的。我們只是小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒(méi)有多少實(shí)踐，也是讀來(lái)的。如果我們?cè)谶@時(shí)能給學(xué)生提供一些書引導(dǎo)他們閱讀，他們會(huì)感受到世界原來(lái)如此奇妙，我知道的東西太少。

　　筆者曾在一篇拙作談過(guò)，不要給予學(xué)生太多的優(yōu)秀，在一些測(cè)試中應(yīng)該給予學(xué)生一些良。事實(shí)上，這篇文章就是讓學(xué)生不能獲得優(yōu)秀的文章。學(xué)生讀這篇文章，就會(huì)知道自己的優(yōu)秀其實(shí)是暫時(shí)的，前面要學(xué)的東西太多。這好像是這篇文章的題外話。但我們思考到這里，其實(shí)就明確了這篇文章引領(lǐng)作用是多么的明顯。

　　世界萬(wàn)物的存在都有著他們存在的理由，我們學(xué)會(huì)利用他們的優(yōu)勢(shì)才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。人類的偉大發(fā)明其實(shí)好多學(xué)是運(yùn)用了萬(wàn)物的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)家利用了魚兒在水中自由升降，利用了鳥兒能飛、蜻蜓非常穩(wěn)的飛行、鯨的流線體、雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu)、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅(jiān)固……許多人不是討論這個(gè)動(dòng)物，就是討厭那個(gè)鳥類，就是殺害生靈，我們應(yīng)該改變，應(yīng)該熱愛萬(wàn)物，人類應(yīng)該允許他們存在，因?yàn)樗麄円坏�從這個(gè)世界離開，我們?cè)趧?chuàng)造美好世界上一定會(huì)留下缺陷。

　　萬(wàn)物都是人類的“老師”，這是一種和諧。人類在地球上只所以有著這么多的創(chuàng)造，其實(shí)是因?yàn)檫@些“老師”給予的，我們應(yīng)該感受到這種快樂(lè)，應(yīng)該感謝這些“老師”。

　　人類的“老師”很多，引導(dǎo)大家行動(dòng)起來(lái)，這種感謝才能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)。