《最佳路徑》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

　　★★★★★導(dǎo)入。

　　課始，孩子讀題，生看老師板書(shū)課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開(kāi)始了一起學(xué)習(xí)的旅程。

　　“通過(guò)我們的預(yù)習(xí)，我們知道了最佳路徑的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？”

　　“格羅培斯。”

　　再請(qǐng)孩子們說(shuō)一遍這個(gè)主人公的大名。我板書(shū)名字。

　　“斯這個(gè)生字會(huì)寫(xiě)嗎？請(qǐng)同學(xué)們看我怎么寫(xiě)？”我開(kāi)始板書(shū)，教學(xué)這個(gè)生字如何寫(xiě)好看。

　　“怎么記住它？”

　　“左其右斤。”

　　“這個(gè)斯放在名字里面，沒(méi)有什么特殊的意思，還有一個(gè)名字里面也有斯。”

　　“普羅米修斯。”

　　“迪斯尼。”

　　孩子們還舉出了好幾個(gè)含“斯”的名字。

　　“這些名字都是——”

　　孩子們說(shuō)：“人的名字。”

　　“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。

　　“迪斯尼樂(lè)園是根據(jù)一個(gè)人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當(dāng)孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動(dòng)畫(huà)片的制作人，他們都非常激動(dòng)。

　　我總結(jié)道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個(gè)字在我們中國(guó)的語(yǔ)言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”

　　孩子們只能組詞，然后我說(shuō)：“斯在古語(yǔ)中常常是這樣、這個(gè)、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一下，最佳路徑的設(shè)計(jì)者是——”

　　“格羅培斯。”

　　“那么他是怎么設(shè)計(jì)出這個(gè)最佳路徑的呢？請(qǐng)讀課文，注意讀通讀準(zhǔn)。

　　孩子們讀著，我不時(shí)下去指導(dǎo)一些后進(jìn)生。讀完課已經(jīng)上了9分鐘了。

　　★★★★★學(xué)會(huì)正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。

　　再次讀課文，并思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章一共7個(gè)自然段，如果請(qǐng)你分段，你會(huì)怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個(gè)自然段是什么意思，現(xiàn)在我們就來(lái)一步步讀。“

　　接著我請(qǐng)陳嬌、黃達(dá)愿讀第一自然段。

　　讀中有一個(gè)小插曲——

　　黃達(dá)愿將打電報(bào)讀成了打電話。我則請(qǐng)孩子們討論為什么不可以讀錯(cuò)，適時(shí)，我介紹了迪斯尼樂(lè)園的建造時(shí)間和一些情況。接著，我指出：“看來(lái)讀書(shū)不可以馬虎，有時(shí)候真的連一個(gè)字都不能錯(cuò)，因?yàn)檫@有可能將句子的意思改變了。”

　　接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報(bào)，我問(wèn)“定什么稿？”

　　“路徑的設(shè)計(jì)方案。”

　　“是的，看來(lái)第一自然段主要講施工部在催促路徑設(shè)計(jì)的方案。路徑到底設(shè)計(jì)好了沒(méi)有呢？我們來(lái)看第二自然段。”

　　（第15分鐘）

　　請(qǐng)朱佳琪讀后，我問(wèn)：“這個(gè)自然段的意思明白嗎？”

　　孩子們不會(huì)。于是我轉(zhuǎn)入理解“催促”這個(gè)生詞。“請(qǐng)孩子們聯(lián)系第一段來(lái)理解。第一自然段寫(xiě)到接到電報(bào)，你猜電報(bào)里面會(huì)寫(xiě)些什么？”孩子們?cè)谖疫@個(gè)問(wèn)題下思維開(kāi)始活躍起來(lái)，答案意思差不多，但是字?jǐn)?shù)不一樣，我乘機(jī)借電報(bào)字?jǐn)?shù)要求要少而意思要明白這個(gè)特點(diǎn)來(lái)請(qǐng)孩子們修改他們的電報(bào)，這很有趣，當(dāng)然也初步感受了情況的緊急。

　　“不管你發(fā)的電報(bào)里具體的是哪幾個(gè)字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”

　　學(xué)生和我一起說(shuō)：“快！！”

　　“是的”，我說(shuō)：“其實(shí)這就是催促。”

　　這個(gè)詞語(yǔ)基本講好，接著我請(qǐng)?jiān)�磊讀這一自然段，然后和學(xué)生一起總結(jié)了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來(lái)作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。

　　然后從他修改了“50”多次也沒(méi)有一次讓他滿意導(dǎo)入下一段的朗讀。

　　（第23 分鐘）

　　“下面寫(xiě)的什么呀？”

　　“葡萄園。”

　　“怎么寫(xiě)到葡萄園了呢？”

　　接著在一種強(qiáng)烈的求知欲下請(qǐng)?zhí)招廊阕x第三段。板書(shū)漫山遍野，請(qǐng)她糾正讀音，并隨即理解意思。

　　又請(qǐng)蔣誠(chéng)讀了一遍。結(jié)果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，但卻很少有停下來(lái)的”中“但卻很少有停下來(lái)的”讀成了“但卻很少有人停下來(lái)”，于是我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。我以為這很不可讀錯(cuò)！

　　“這段中，園主怎么賣(mài)葡萄的？”我這是在歸納段意呢。

　　還別說(shuō)，孩子們回答后我說(shuō)其實(shí)你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　接著當(dāng)然又看看另一種買(mǎi)葡萄的方法了。（第26分鐘）

　　請(qǐng)一個(gè)孩子讀……

　　我問(wèn)這次賣(mài)葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個(gè)詞語(yǔ)就可以看出？

　　孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！

　　結(jié)果有同學(xué)對(duì)5法郎產(chǎn)生興趣，于是我簡(jiǎn)單地引導(dǎo)他們?nèi)チ私饬藥讉�(gè)國(guó)家的貨幣稱法。

　　“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣(mài)葡萄的方法和他設(shè)計(jì)路徑有關(guān)，那么他到底怎么設(shè)計(jì)的呢？”（第30分鐘）

　　馬耀站起來(lái)讀第五自然段，有一個(gè)詞組他讀錯(cuò)了——拍了封電報(bào)，我給糾正了停頓處。然后齊讀。“撒下草種，提前開(kāi)放這八個(gè)字就是設(shè)計(jì)方法，到底怎么回事？我們接下去讀。“

　　請(qǐng)他們齊讀。

　　“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來(lái)的？“

　　“人踩出來(lái)的。”

　　“用一個(gè)字就是——踩。”

　　順勢(shì)教踩這個(gè)生字的寫(xiě)法。（第33分鐘）

　　徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！

　　“我們回到上課開(kāi)始的時(shí)候提出的一個(gè)問(wèn)題，怎么分段呢？”

　　我請(qǐng)孩子們根據(jù)我提示的段意來(lái)分。這非常順利。

　　然后我以“為什么要分段呢？”這個(gè)話題討論來(lái)結(jié)束第一課時(shí)的教學(xué)。