二、設(shè)計(jì)理念：

　　課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀察杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　△知識(shí)與能力：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　△過(guò)程與方法：

　　憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。

　　△情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開(kāi)放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。

　　2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫課題。

　　3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)大家?guī)е�自己的疑惑到課本中去找答案。

　　4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（設(shè)計(jì)意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）

　　（二）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。

　　一株（zhu）杏樹(shù)    綻（zhàn）開(kāi)詞   泛（fàn）出    仰（yang）起臉

　　（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）

　　（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。

　　1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì)人物思想感情。

　　3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。

　　4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。

　　5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

　　①你知道杏花是哪天開(kāi)放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？

　　7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。

　　8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。

　　9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>

　　10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

　　11、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，老師評(píng)。

　　12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。

　　（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當(dāng)?shù)闹�體語(yǔ)言，體會(huì)孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）

　　四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。

　　1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？

　　2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。

　　3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、掌握）

　　4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。

　　5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。

　　6、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計(jì)、推斷）。

　　（五）課外延伸，深化主題。

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷，今后又應(yīng)該怎么做呢？

　　2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？

　　3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。

　　4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　5、我們不僅要學(xué)會(huì)觀察大自然變化，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。

　　6、贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問(wèn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ�人，�?duì)社會(huì)關(guān)注。