《天鵝的故事》是蘇教版第八冊(cè)中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對(duì)這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學(xué)為例，淺談如何領(lǐng)著學(xué)生去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，感悟情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導(dǎo)語渲染，啟動(dòng)情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場(chǎng)景。

　　師：還學(xué)過哪些描寫動(dòng)物的文章，同樣令你感動(dòng)的？生：聯(lián)系學(xué)過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡(jiǎn)短的幾句話不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感。

　　二、整體感知，體驗(yàn)情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學(xué)生最能考，講，被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實(shí)行“課標(biāo)”，教學(xué)活動(dòng)中變化最大的就是學(xué)生成了課堂的主人，以學(xué)生為主，去感知，去理解，去體驗(yàn)。

　　片斷二：

　　這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn)　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度也在教學(xué)中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。

　　片斷三：

　　自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學(xué)生悟不出，或出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)點(diǎn)撥和講解，從而讓學(xué)生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達(dá)情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對(duì)天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學(xué)生根據(jù)省略號(hào)想象畫面；

　　2、此時(shí)此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么感情，你想對(duì)老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。

　　學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。

　　新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動(dòng)的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護(hù)名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！