《永遠的白衣戰士》教后記 案例：

　　《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

　　這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

　　我首先從題目入手：

　　“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰士？”

　　“戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

　　接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中“全副武裝”的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

　　然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

　　默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

　　第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

　　再從中提煉出“葉欣是一個怎樣的人？”我幫他們分解為三個方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（

　　），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

　　最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

　　“學到這兒，你明白課文為什么用《永遠的白衣戰士》做課題了嗎？”

　　一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。”

　　一生曰：“因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

　　全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

　　反思：

　　陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

　　課程改革的總目標是“以人的發展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠“以學生的發展為本？”

　　1、語文教育教學要有個“本”。

　　這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發展。

　　2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

　　3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

　　從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。