生：琳達?里弗斯先生。

　　師：琳達?里弗斯先生啊？（學生小聲說“不對”）同意嗎？

　　生：不同意。

　　生：琳達?里弗斯的女兒捐贈。

　　師：還有誰啊？

　　生：還有琳達

　　師：琳達捐了嗎？（生：沒有）你補充。

　　生：她的父親。

　　師：課文圍繞琳達一家人準備或已經捐贈角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，寫了這篇文章。我想問一問：文中人物有琳達、琳達的父親、母親，還有誰？（板書人物姓名）

　　生：還有琳達的女兒。

　　師：她的女兒叫什么？

　　生：（齊說）溫迪。

　　師：外國人的名字和我們中國人不一樣。（指剛才一位同學）王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。

　　生：（齊讀）琳達、溫迪。

　　【這個板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的！一節課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來可以做很多事情，很多教師會用這七分鐘時間做不少吸引聽課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事——讓學生在一旁讀書7分鐘___讓臺下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無人”了！果真“目中無人”乎？非也，這恰恰是金銘“目中有人”的表現。金銘深知，課堂是學生的課堂，一切教學環節的安排，當為學生的學服務，只要學生需要，哪怕冷落老師們再多的時間也是值得的。反觀當下的語文課，上課者大概太在乎臺下老師的感受，課堂始終處于一種滿負荷狀態，一片喧騰，熱鬧無比，學生很難有整塊時間潛心會文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學大獎賽上，默讀的嚴重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽課老師，他不避諱冷場，讓孩子們讀足7分鐘的課文！我以為這絕不是隨意為之，實乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學生通過與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進而獲得一個總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過程中，將外國人的名字音譯的特點進行”順手捎帶”，并指導學生讀正確，這是方法的指點！】

　　板塊三：

　　師：琳達跟琳達的父親、母親，還有琳達的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態度一樣不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　師：這種認識上的不一樣，或者截然相反的認識，用剛才學過的一個詞就叫——（生接：天壤之別）天壤之別，是吧？我們來看一看琳達和她的父親有什么天壤之別？我們看文章1——3節，誰愿意讀給大家。（學生紛紛舉手）很多同學都愿意讀書。讀書真好，（指向一名男生）你來讀給大家。

　　【抓住“天壤之別”引導學生進入文本，這是本課由整體感知到細讀文本的一個關節點。金銘抓住了這個關鍵詞語，誠如他自己說的“提領而頓，百毛皆順”！“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個文本就被打開了。老實說，這么長的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個三節課不可！因此，抓關鍵詞入課，還是實現長文短教的一個高招。而關鍵詞在哪里？關鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發現。而發現的過程，就是鉆研文本的過程。發現這樣的關鍵詞，顯然需要智慧和耐心的。】

　　師：你叫什么名字？（生：李元豐）李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺到琳達的態度是怎么樣的？好嗎？能讓我們聽出來就成功了，有信心嗎？（生點頭）好，開始。

　　（生讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。下午……）（學生唱讀并有點斷斷續續的）

　　師：（打斷學生）等一等，我感覺他不像讀書，像什么呢？

　　生：像念經。（學生大笑）

　　師：像念經？當然比念經要好，但是感覺讀書不能這樣讀，怎么讀呢？聽老師讀一讀好嗎？

　　（師有感情地范讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。）

　　師：你聽老師在讀的時候跟說話是不是一樣的？讀書要和說話一樣，好嗎？來，再讀。

　　（生重讀：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。）

　　（這次這名學生讀得很有進步，不再斷斷續續的）

　　師：好，就讀到這里。大家聽，是不是比剛才要——（生接：好）所以應該把掌聲送給他。（學生鼓掌）這就是進步啊！再往下讀。

　　（生接著讀：下午晚些時候，一位警官……）

　　師：糾正“而征求父親的意見”把調子往下降，不要往上走，那就像說話一樣了，平時我們說話的時候是不是往下走的？你能說“今天你吃飯了嗎？”（語調上揚）我們這樣說：“今天你吃飯了嗎？”（正確的讀法）——明白了？往下讀。

　　生：接著讀。

　　（師糾正：“居然、給予”。）

　　師：從他讀的第一小節當中你感覺琳達怎樣的表現？

　　生：生氣了。

　　師：她生氣了，我再請一位同學往下讀。（指向剛才讀課文的學生）你呢，可以向他學一學，好不好？（生點頭）你推薦吧。讓好朋友幫幫你。（生指一姓郭同學）誰是小郭老師？（學生在下面小聲說）郭玉成老師？好，你聽他讀，你看是不是他讀的時候是不是也是唱，像念經呢？念經很不好。

　　生：讀課文第二自然段。（學生讀得很流利）

　　師：他讀得和你一樣嗎？（生佩服得搖頭）你再來讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。

　　生：讀課文第二自然段。

　　師：我看他很會學習，待會再來讀，有信心讀好嗎？（生點頭）太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達是怎樣的態度呢？

　　生：非常的生氣。

　　師：如果我們用文中的一個詞來形容琳達的表現，可以選哪一個詞？

　　生：含著淚水。

　　師：這是她的理解，你呢？

　　生：哭喊。

　　師：哭喊，來你把這句話讀一讀。

　　生：讀：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：同學們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說，不是哭叫，而是哭喊呢？為什么？

　　【“字字未忽宜，語語悟其神”！語文的味道，就是這樣品出來的。這品析，是對語義細微差別的辨析，是引領孩子走進人物心靈的抓手。對詞語的細細玩索，應該成為語文課的一道亮麗風景！】

　　生：因為用“哭喊”更能表現琳達當時的心情。

　　師：你在家里對自己的爸爸媽媽喊嗎？喊不喊？喊會被認為什么？（生：不禮貌）大人一聽，你看這個孩子“嗷嗷”直喊，會認為咱們沒有禮貌。現在琳達竟然哭喊，你可以看出琳達怎么樣？（生：非常氣憤）來，你把這種氣憤讀一讀。

　　【聯系生活經驗理解詞語，將之放在生活的大背景中理解，詞語便活了！】

　　生：讀“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：好，我們一起來讀。

　　生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：誰再來讀一讀，把這種哭喊讀出來。

　　生：讀。

　　師：很好，“我沖著爸爸哭喊”預備齊。

　　生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：琳達對待捐贈的反應是——哭喊（板書）。那么父親是怎樣的呢？請同學自由讀一讀第四小節，看一看用文中的詞來形容父親的態度可以選哪一個？

　　（生：自由讀課文第四小節。）

　　師：來，女同學，你說。

　　生：讀“琳達，他平靜地說……”

　　師：停，用一個詞說一說父親的態度。

　　生：平靜。

　　師：平靜是什么意思呢？

　　生：非常地冷靜。

　　師：冷靜——你說。

　　生：不急躁。

　　師：不急不躁。父親平靜地說——他面對女兒的哭喊平靜地說——為什么父親能平靜地說？（學生一時沉默）還要從第四小節中找依據，他為什么平靜地說？

　　（學生思考）

　　生：“很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　師：他為什么能平靜地說？

　　生：因為他覺得自己是做了一件好事。

　　師：從那些詞中你能看出？

　　生：從“很久以前”。

　　生：是，我從“很久以前”能看出他們早就打算自己死后捐獻角膜。

　　師：父親和母親早就商量好了，死后要捐贈器官，父親面對女兒的呼喊才能如此地平靜。請你把這段話——用平靜的語氣把這段話再讀一讀。

　　生：讀“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　師：非常好。同學們，捐贈器官這樣一件重要的事，父親卻認為是平平常常，理所應當，很平靜，這是一種——（生：很偉大）是啊，這是一種很偉大的表現啊！來，我們用平靜的語氣來把這種偉大讀出來。預備齊。

　　生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　師：很好，父親是平靜，琳達是哭喊。我想問一問：父親和琳達在“天壤之別”當中誰的表現是“天”？誰的表現是“壤”？

　　生：父親是“天”，琳達是“壤”。

　　【這是第一個回合的“天壤之別”，一個“哭喊”、一個“平靜”，多么鮮明的對比。教師引領孩子們反復誦讀，進而體察人物豐富的內心世界，為深入感悟文本打下了基礎。】

　　師：我再問一個問題，琳達她愛自己的父親嗎？

　　生：愛！

　　師：父親他愛自己的妻子嗎？