學情分析：這首詩歌所表達的意境對中年級學生來說在理解上有一定困難，雖然我們每個人都經歷了抗擊“非典”的過程，但親歷的程度是有差別的，加之學生對生命的理解還很單純，因而無法完全體會作者所要表達的情感。所以，課前要安排學生查找有關醫護人員抗擊“非典”的文字、聲像資料進行讀看，初步感受“非典”時期醫護人員冒著生命危險拯救他人生命的情景，激起學生對醫護人員的崇敬之情。另外，這首詩歌篇幅短小，教學中可以讀代講，引導學生想像意境，節約教學時間，培養自學能力。

　　設計理念：語文教學中，必須讓學生自己充分地讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。本課設計依據這一理念，安排教學內容、設計教學活動和學生的語文實踐活動，引導學生在閱讀過程中，認真讀書、想像意境，交流討論，積累語言，不斷提高自己的語文素養。

　　教學目標：

　　1、學習本課的三個生字，聯系前年的經歷，理解“肆虐、抉擇”等詞語的含義。

　　2、搜集有關醫護人員抗擊“非典”的文字、聲像資料及相關事例，加強對課文的理解。

　　3、有感情地誦讀詩歌，熟讀成誦，體會醫護人員的高尚品格。

　　4、續編詩歌。

　　教學重點、難點：在作者與學生之間架起溝通心靈的橋梁，使學生和作者之間產生共鳴，激起學生對醫護人員的崇敬之情。

　　教學過程：

　　一、板書課題，質疑導入：

　　看了課題，你想知道什么？（1、課題中的“你”指的是誰？2、為什么說“我只看見你的眼睛”？）

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1、自由輕聲讀課文，讀準字音。

　　2、同桌互讀，檢查生字讀音。

　　3、指名“開火車”讀課文，師生評議。

　　4、分組再讀課文，想想各小節所表達的意思。

　　5、自由讀課文，說說課文寫了什么內容。

　　三、全班交流自己對“非典”的了解。

　　四、播放“非典”時期醫護人員拯救病人情景的錄像資料。

　　五、討論：為什么詩中說“我只看見你的眼睛”？

　　（通過背景介紹和討論，使學生了解因“非典”傳播方式特殊，醫護人員無一例外地穿著隔離服，戴著口罩，病人與醫護人員之間的各種情感交流都來自于“眼睛”，所以說“我只看見你的眼睛”。）

　　六、細讀課文，理解課文內容。

　　1、讀課文，邊讀邊做批注。

　　2、四人小組交流自己讀懂的地方和不明白的地方，記錄員做好記錄，以備匯報。

　　3、引導學生學習第一小節。

　　（1）指名讀第一小節，其他學生邊聽邊想一想這一小節寫的是什么？

　　（第一小節寫醫護人員面對“非典”病魔時憤怒的心情和冷靜的態度。）

　　（2）面對病魔，醫護人員眼中流露的是什么樣的眼神？畫出描寫醫護人員眼神的詞語。

　　（面對肆虐的病魔，醫護人員的眼中充滿著憤怒和冷靜。）

　　（3）理解“肆虐”的含義，體會“非典”對人類的危害，以及抗擊“非典”的緊迫性。

　　（4）你從醫護人員的眼神中體會到了什么？（談談對“面對肆虐的病魔，你的眼中充滿著憤怒和冷靜。”這句話的理解，體會醫護人員面對病魔的憤怒和冷靜的態度以及他們臨危不懼的高尚品質。）

　　（5）齊讀第一小節，進一步體會醫護人員臨危不懼的高尚品質。

　　4、引導學生總結學習第一小節的方法：讀――思――畫――悟――議――讀

　　5、運用學習第一小節的方法，小組合作學習2―4小節。

　　6、全班交流。

　　（1）交流第二小節。

　　①指名讀第二小節，說說第二小節寫了什么？

　　（第二小節寫醫護人員在生死抉擇時表現出的戰勝病魔的信心和毅力。）

　　②理解“抉擇”的含義，體會醫護人員在生死抉擇時表現出的戰勝病魔的信心和毅力。

　　③自由朗讀第二小節，讀出堅定的語氣。

　　（2）交流第三小節。

　　①指名讀第三小節，說說這一小節寫了什么？

　　（第三小節寫醫護人員用溫柔的深情安慰病人。）

　　②結合前兩小節內容，感受醫護人員對病人的無限柔情。

　　③齊讀第三小節，體會醫護人員對病人無微不至的關懷。

　　（3）全班齊讀前三小節，感受醫護人員的眼神中所表達的不同的情感，

　　（4）齊讀4、5小節，想想作者在這首詩歌中表達了什么樣的感情？

　　（歌頌白衣天使的高尚心靈，抒發了作者對他們的敬佩之情。）

　　7、想像意境，展開誦讀比賽，把對白衣戰士的敬佩之情通過讀表現出來。

　　（1）男女生分小節讀。

　　（2）女生領讀每小節前兩句，男生讀后兩句。

　　8、自由有感情地朗讀課文，進一步體會詩歌所表達的思想感情。

　　七、拓展延伸：在抗擊“非典”的戰斗中，白衣天使為我們寫下了可歌可泣的動人篇章，此時此刻，你想對這些最可愛的人說些什么呢？（學生說后，鼓勵學生將說的寫下來。）

　　教學反思：

　　1、以讀代講，通過多種讀法，讓學生在讀中感悟，在讀中理解課文，感受課文的寫作特色，體會詩歌的節奏感與和諧的韻律美，讀后積累。

　　2、把語言積累與語文教學密切地結合起來，引導學生在閱讀實踐中去積極、主動、大膽地學習語言，感悟語言，積累語言，運用語言。

　　3、古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教學中，引導學生采用“讀――思――畫――悟――議――讀”的方法學習第一小節，然后放手讓學生合作學習另外幾節內容，借以教給學生讀書的方法，使學生學會讀書，培養學生讀書的能力。

　　4、教學中，通過讀、說、寫的訓練，培養學生的語言表達能力。