初讀這首黎巴嫩著名詩人紀伯綸的散文詩，感覺文辭的確優美無比。多讀幾遍，也能體會到作者借花抒發的對生活的熱愛以及對光明的向往和追求之情。可是，怎么讓學生體會到這深層次的蘊意呢？

　　我一次次把心放進去細細品味：“我是一句話，大自然把我吐了出來，又把收了回去，藏在她的心室里”，我是花，“大自然把我吐了出來”，我綻放；“又把我收了回去”，我謝了，不，不是謝了，而是回到“它的心室里”，多么溫暖，多么親切！“我是一顆星星……”，我是花，我開放在“湛藍的天幕” 里，多么美麗！我謝了，不，是“墜落在碧綠的地毯上”，多么舒適！“我是大地的女兒……”我就這樣，讀下去，讀進去，最后，完全沉浸在詩的意境中，我感到自己是多么幸福、多么熱愛生活、多么向往光明！

　　這么美的詩句，怎么讓我的學生愛上她？這么美的意境，怎么讓我的學生走進她？他們，畢竟還只是四年級的孩子。

　　在課前，我沒有設計出詳細的教案，只設計了三個大的環節：初讀正音——深讀感悟——總結提升。在深讀感悟環節，只想到一個引導學生讀書的問題：你最喜歡哪個段？把心放進去讀讀，看看自己能讀出點什么。對于課堂上，將出現什么情況會取得什么效果，心中沒有個底數。

　　就這樣，我草草地走進了課堂。初讀正音，因學生預習較好，沒花多少時間就完成了。我按預設拋出了那個引生讀文的問題。學生聽清后，也有模有樣地讀起來，不多會兒，就有人舉手了。可是，抽起來后，多是讀自己喜歡的段，卻說不出自己的體會。不過，課越上到后面，學生的體會卻越讓我驚喜。下面是我課后整理出來的幾個片斷：

　　片斷一：

　　生１：我喜歡第一自然段。（該生讀本段）

　　師：你有什么感受？（該生支吾著，說不出來。）

　　師引：“我是一句話，大自然把我吐了出來”（老師做出花開的動作），花怎么了？

　　生齊答：花開了。

　　師接著引：“又把我收了回去”（老師做出花謝的動作），這是花——？（生接：謝了！）

　　師再引：謝了？多悲涼多沒詩意啊！作者是說“把我收了回去，藏在——？”（生接：她的心室里。）

　　師：來，把心放進去，讀讀，你是花，你有什么感受？（學生自讀體會后舉手了）

　　生２：我是花，我回到“她的心室里”，好溫暖哦。

　　生３：我是花，我是大自然的女兒。

　　師：多好的體會，把它送進詩句里，讀出來！（學生再次體會讀、展示讀，比剛才好多了。）

　　片斷二：

　　生１：我喜歡第五自然段。（該生讀：清晨，我與微風攜手宣報光明的到來；黃昏，我和百鳥一起向它告別。）因為，清晨，我和微風攜手宣報光明的到來。

　　師：你是用詩句來回答自己的感受。老師也喜歡這段，老師來讀讀，看看，你是花，你能體會到什么，用自己的話說說。（老師感情誦讀本段）

　　生２：我是花，我很驕傲。因為是我和微風宣報光明的到來。

　　師：我驕傲！我自豪！送進去，讀出來！（生自由體會讀）

　　師：再聽聽，還有什么體會？（師再誦讀本段）

　　生沉默。

　　師：“黃昏，我和百鳥一起向它告別。”你曾經和誰告別？

　　生３：我曾經和媽媽告別。

　　師：告別時你和媽媽——？

　　生３：依依不舍。

　　師：黃昏時分，花兒和百鳥一起向它告別，也——？

　　生齊答：依依不舍。

　　師：送進去，讀讀。

　　片斷三：

　　生：我喜歡第六自然段的“草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；空氣里，我嘆吁呼吸，使她芳香四溢。”我覺得花兒很愿意把自己的舞姿和美麗獻給草原，把自己的芳香獻給空氣。

　　師：用一個詞語。這叫樂于——（生：奉獻）。誰是這無私的、樂于奉獻的花？（抽學生感情朗讀）

　　片段四：

　　生：我喜歡第七自然段（該生讀本自然段：我啜泣露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞。我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。）我感覺到花兒好幸福喲。

　　師：是嗎？花兒們，閉上眼睛，仰目朝天，享受我們的幸福生活－－（老師激情詠誦，學生盡情體會）花兒們，你這么幸福，你還有什么想說嗎？

　　生：我永遠仰目朝天，是為了看到光明，我熱愛光明。

　　師：好一個幸福！好一個熱愛光明！孩子們，你們體會得多好啊！把你的體會送進去，讀讀！（學生自由讀時，有的閉目、有的晃腦、有的起舞，感染著自己，也感染著老師。后來抽讀時，不少學生在聽讀時不由自主地輕聲跟著讀，好多孩子晃著腦袋、搖著身子，讀著讀著，都仰著頭，聲音越來越大，變成了齊讀。）

　　師：我感受到了每朵花兒都是那么急切地想表達自己生活的幸福和對光明的熱愛，來吧，花兒們，一起來表達！（學生的感情朗讀再次達到了高潮）

　　每整理一個片斷，學生在課堂上的表現就在我的腦海中回放一遍，我也就會被學生的體會激動一次。細讀這些片斷，我發現，有些細節處，還可以進行更好的點撥和引導，學生還可以得到更多更深的體會，學生還可以把課文讀得更有感情更有意境。如片斷二中，當學生匯報說“我是花，我很驕傲。因為是我和微風宣報光明的到來”時，可以引導學生想象：清晨，除了我和微風之外，其他“人”在做什么？讓學生進入情境，充分想象，從中體會在這種意境中只有“我和微風”在期待、在盼望、在時刻準備宣報光明的到來，從而，體會到花兒對光明的熱愛、向往和追求，再讀就會更加入情入境。

　　所以，在被學生一次次激動的時候，也一次次遺憾著，感嘆著：學生思維火花的點燃、語言文字的揣摩、情感體驗的激發、內心世界的觸動，老師的作用太重要了！

　　在課前，自己對如何引導學生體會和領悟詩中深層次的蘊意、如何指導學生有感情地朗讀感到茫然，可課堂上實際效果卻大出我的預料。我在想，這是為什么？琢磨自己從準備到上課再到課后整理的全過程，覺得原因可能有三點：一是自己真正地走進了文本，與作者產生了共鳴，做到了“跳進去”。課前一次次地讀，一次次地體會，一次次地感悟，一次次地感動，最后，覺得自己就是那熱愛生活、追求光明的花兒、就是那詩人。二是自己能跳出文本，找到學生生活經歷、情感體驗、認知、思維與文本意境的聯結點，給予學生適時的點撥和引導，而且對于點撥和引導的方式也事先思考得比較清楚，做到了“跳出來”。三是課堂上自己能全身心地投入，吸引著學生，感染著學生，煽動著學生。