設計理念：

　　根據《語文新課標》的基本理念，教師的教學策略應發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。執行新課標，實施新課程，改變教師的角色地位，積極引導學生進行探究學習，從而培養學生的實踐能力和創新能力。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、借助拼音認識生字；

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　能力目標：

　　聯系生活，根據一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。

　　情感目標：

　　明白語言運用得恰當有非凡的感染力。

　　教學重點：

　　感受“春天到了，可是我什么也看不見”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。

　　教學難點：

　　感悟語言的魅力所在。

　　教學準備：

　　1、幫助學生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。

　　2、網上或其他地方查找的相關資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　我們經常在路上被一些標語或廣告吸引，知道是什么原因嗎？這就是語言的魅力（板書課題）

　　1、讀題

　　2、質疑：“魅力”是什么意思？

　　（課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀的韻味。）

　　二、自由朗讀課文

　　師：請同學們說說這篇課文寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。

　　師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。很好。

　　（讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，突出學生的主體地位，激發學生閱讀興趣，提高課堂效率。）

　　師：盲老人上午在木牌上寫的是什么？

　　生：我什么也看不見。

　　（師板書：我什么也看不見）

　　師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字，

　　生：春天到了，可是……（師板書）

　　師：結果——

　　生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

　　三、抓住“變化”，啟發思考

　　師：我們發現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發生變化，你發現哪些情況沒有變？看書。生讀書。

　　生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

　　師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

　　生：都是在繁華的巴黎大街上。

　　師：有沒有道理？

　　生：有。

　　生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

　　師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

　　生：沒有。

　　?師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么

　　生：多了這六個字為什么會起了變化？

　　師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們再讀讀這句話。

　　連讀三次，

　　第一次學生齊讀。

　　第二次老師范讀。

　　第三次學生再讀。

　　師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。

　　小組交流。

　　生匯報。

　　師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

　　生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。

　　生：春天是個美麗的季節，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？

　　?師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段。

　　（讓學生反復讀這句話，再與沒加字之前的話相比較，“有比較才有鑒別”。這樣學生才有不同的理解和感受。）

　　四、引導思考，感受語言魅力

　　1、同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。

　　思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用？（語言生動有感染力。）

　　2、?進行交流。

　　師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？

　　生：是。

　　生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。

　　師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

　　生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。

　　師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里

　　放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，欣欣向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

　　（適時播放課件，幫助學生理解課文，加深情感體驗。）

　　3、?激發情感朗讀第六自然段。

　　4、?小結學生發言。

　　（教師引導學生提出問題進行思考，然后再探究。這樣，久而久之，學生就能養成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學習能力。）

　　五、聯系生活，適當拓展

　　1?結合實際，說出自己發現的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。

　　師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

　　生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

　　生：我看到：別踩我，我怕疼。

　　生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。

　　生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗。

　　2?根據提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。

　　出示課件：（一個草坪，一個圖書室）

　　師：請同學們任選一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。

　　生小組設計。

　　（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發的牌子上展示到前面黑板上）

　　師：請設計的同學讀自己寫的。

　　生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

　　生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

　　生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

　　生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

　　生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

　　生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

　　師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

　　生評價。

　　師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。

　　生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。

　　生：請不要讓垃圾泛濫成災。

　　生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。

　　師：我們發現展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

　　生：踹一腳我疼，折一角書疼。

　　生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

　　3?組織交流。

　　（這一過程貼近學生的生活實際，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞。為寫作打下了良好的基礎。）

　　六、布置作業。

　　師：回去之后，把你的寫的整理出來，帖在教室的后面。建議把你們認為比較好的送給社區的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發揮更大的作用。