本課教材分析：本單元以“話語”為主題，一共編排了三篇課文，從不同的側面向學生展現了語言在生活中的作用和魅力。《大地的話》是第一單元的第一篇主體課文，一篇語言通俗、難度較低的詩歌，讓學生從欣賞詩詞中更好地體味大自然的魅力，同時感受語言情趣。

　　本篇課文共分五節。以大地為第一人稱，通過大地對種子、飛鳥、游魚、小草的話語，展現了大地寬容、博大的思想感情。同時也表達了大地這一主人公的本性：一切有生命的精靈都是她的寶貝，一切寶藏都在她的體內。通過學習本篇課文，學生在與文本對話感悟思想感情的同時，也能夠以“大地”或者其他人稱向與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠仿照文本，繼續文本內容。

　　學情分析：四年級的學生，具有了語文學習的認知能力，能在教師的組織下，交流現實生活中的事情，能從實際生活和現實情境中發現問題、提出問題，并初步具有應用語文知識和方法敘述問題的能力。但考慮到四年級學生的年齡、心理特征，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

　　教學目標：

　　1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2、在閱讀過程中有重點的識記“蕊”字。

　　3、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

　　4、能夠仿照詩歌續寫，表達獨立的思想感情。

　　教學重點：

　　1、本篇課文的前四節內容比較簡單，通俗易懂。重點理解之處為第五小節“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內”這句話。

　　2、學會用“假如”和“即使”來造句說話。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　教師板書“話”字，激活學生思維，思考：一看到這個字你想到了什么？這是個十分具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，但是會有一個共同的內容，就是通過“話”來與說話的對方交流思想，溝通感情。

　　教師接著在板書“大地的”這幾個字的時候，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。

　　二、品讀詩歌，“悟”、“抒”、“續”情

　　本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠邊讀邊有效和真情的與文本對話。故在品讀詩歌這一環節中應以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。可設計以下三個環節：

　　1、進入角色，以讀悟情

　　（1）自由閱讀課文，解決課前預設的問題：大地在和誰說話？

　　（2）用心的默讀課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，將大地的話讀懂。

　　（3）指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象自己就是大地，你想對你的朋友們說些什么？其他同學就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽大地的話，用心聽，能否聽懂大地對你說了些什么？

　　（4）選擇幾段讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。

　　（5）根據學生情況即時指導學生用“心”來說話，用“心”來朗讀。再指名朗讀。

　　（6）讀讀課文的最后一節，再回想剛才大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達怎樣的感情嗎？并相機設疑最后一句的省略號的含義。即：還有許多大地體內的生靈，比如……

　　（前5個環節，是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀?D?D讀通順?D?D讀懂?D?D有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用心來說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲。使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情，大地的精神也就潛移默化地進入孩子的心間了。

　　在閱讀中根據學生閱讀情況，相機的指導識記生字，糾正錯誤。這里預設花蕊有學生可能讀成“花心”。順勢板書即時糾正即可。

　　第6個環節，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達：你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。并通過對省略號的理解為下文的續寫做好鋪墊。）

　　2、借助文本，換位抒情

　　如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么話想對大地說嗎？你的話能說給你的小組成員聽聽嗎？

　　這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的

　　對方會產生怎樣的影響，也就是感悟語言的作用和魅力。

　　3、激發情感，以寫續情

　　讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語，想來說說了。對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。

　　也嘗試著用課文中出現的“假如”、“即使”關聯詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。

　　這里可以引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開書本，自己設定說話的對象。

　　三、課后作業  仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩歌。

　　教學反思：從備課到執教，我有很多收獲，也有思考。從初入文本，初步閱讀，初探感悟到再入文本，深入角色，以讀悟情，我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀?D?D讀通順?D?D讀懂?D?D有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用心來說。這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。教學中，其實不需要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只要讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這一角色的轉變，更有利于學生與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情。同時在閱讀評價中一改以往簡單的教師評價和學生生硬的空洞評價為談談聽后的感受。通過教師示范評價，自然感受這樣的方式，使學生很自然的對學生的朗讀互相評價，不會很形式，也不會像以往一樣，只是說有感情、熟練等很空洞的評價。發自學生的內心，感受學生的優美朗讀。