【教材簡析】

　　這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力，讀后讓人肅然起敬。全文以毛澤東的思想感情變化為線索。選編課文的目的：一是讓我們更進一步的走進偉人的世界，了解偉人和普通人一樣有喪子之痛，又有著不同于普通人的寬廣胸懷；另一方面進一步學習描寫人物的方法，體會人物的思想感情。

　　【設計理念】

　　在閱讀中必須強調學生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過程中自行發現、自行建構，學會閱讀。本文是一篇略讀課文，根據學生對前兩篇課文的學習，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，引導學生讀書，思考、討論、交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。教師努力為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。以學定教，順學而導。培養學生的創新能力和實踐能力。

　　【教學目標】

　　１、認識９個生字。

　　２、自學課文內容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。

　　３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

　　【教學重點】

　　學習描寫人物的方法。

　　【教學難點】

　　體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【課前準備】

　　１、搜集有關抗美援朝的相關資料。

　　２、搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

　　【教學過程】

　　一、出示資料，導入新課

　　１、導入：

　　學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

　　板書課題

　　２７* 青山處處埋忠骨

　　２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場戰爭。（課件展示有關抗美援朝的相關資料）我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛國浴血奮戰而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子──毛岸英。

　　了解課文背景，更好地幫助學生走進文本，創設情景，催發學生的情感。

　　二、自主閱讀，讀通全文

　　１、請同學們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

　　２、反饋自學情況：

　　讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

　　讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

　　３、在四人小組內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現的問題。

　　４、說說這篇課文主要講了一件什么事：

　　這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。

　　從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學生的理解和概括能力。

　　三、個性閱讀，自主感知

　　１、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

　　２、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾：

　　⑴　“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”

　　生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態嗎，從中感受到了什么？

　　⑵　“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

　　岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近６０歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。

　　⑶　當“彭老總請求將遺體運回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

　　①　“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”從這些語句中你體會到了什么？

　　這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。

　　指導學生朗讀，評議。

　　②　“朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？”

　　引導學生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為一名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續，是一位國家領袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

　　⑷　當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出來的？

　　①　“主席下意識地躊躇了一會兒。”

　　②　“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”

　　“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。

　　⑸　當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

　　①　“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

　　②　“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”

　　“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

　　讀中想象，讀說結合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　四、深化感悟、領悟寫法

　　師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命，此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

　　讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧！

　　１、學生有感情地讀文。

　　２、我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現人物的情感世界上有什么值得我們學習之處呢？

　　（引導學生通過舉例說明。）

　　⑴　通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：

　　如語言描寫：

　　主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀。”

　　⑵　通過心理描寫來突出性格特點：

　　“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

　　五、布置作業

　　１、朗讀課文。

　　２、將本文中自己喜歡的語句如：人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、側面描寫等摘抄下來。

　　３、辦一張關于毛澤東的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。

　　【板書設計】

　　２７* 青山處處埋忠骨

　　失子之痛　（不說　不吃　吸煙　皺眉）　常人之父

　　超人抉擇　　　（安葬在朝鮮）　　　　　偉人心胸

　　【練習設計】

　　１、將成語補充完整，再寫四個你知道的成語：

　　狂（　）亂炸　　情不自（　）　　原（　）不動

　　２、讀詞語：

　　躊躇、緊鎖、湊近、黯然、鍛煉、擬定。

　　３、根據課文內容填空：

　　⑴　“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　毛主席得知岸英犧牲的消息時，想把他的尸體運回國，因為＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿，后來他沒有這么做，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑶　在文中找到描寫毛主席心情悲痛的語句。寫在下面＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　【教學建議】

　　１、本課是一篇略讀課文，教學時，首先要放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：哪些地方自己深受感動，為什么感動，從中感受到什么。最后，指導學生有感情地朗讀課文。為使學生的自讀課文和討論交流更有實效。

　　２、感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷，這是本課教學的重點，也是難點。教學時，讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節描寫，聯系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。

　　３、有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生不一定能說出來，但可能通過讀表達出來。因此，本課教學要以讀為主線，讀議結合。