一、教材解讀

　　1．課文簡說。

　　這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

　　全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。

　　這篇課文選材具有鮮明的特色。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年喪子，要經得起這莫大的哀痛，需要極大的意志力。文章就抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東崇高的精神境界，讀后讓人肅然起敬。

　　通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。（1）通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”這些傳神的細節描寫，樸實無華而又生動形象。它表現了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質和偉大精神。（2）通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩。如第八自然段，彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼；金日成要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運回祖國，還是留在朝鮮，這是毛澤東當時思考的問題所在。“……就讓我見見遺體吧！”這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時,自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？這個要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡簡單單的一句話中中袒露無遺。“……就尊重朝鮮人民的意愿吧！”想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續,是一位國家領袖從大局考慮問題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

　　選編課文的目的：一是讓我們更進一步的走進偉人的世界,了解偉人和普通人一樣有喪子之痛,又有著不同于普通人的寬廣胸懷；另一方面進一步學習描寫人物的方法,體會人物的思想感情。

　　本課教學的難點在于體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。教學的重點是學習描寫人物的方法。

　　2．詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯留學。在國外的大學畢業后，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……

　　這里寫的是毛澤東回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因，從中反映出了岸英的成長經歷。每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。

　　②青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

　　“馬革裹尸”出自《后漢書．馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。

　　③主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。

　　毛澤東收到了兩封意愿截然不同的電報，經過痛苦的抉擇，主席決定尊重朝鮮人民的意愿。當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經歷過悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中；另一方面表現毛澤東不愿讓自己的悲痛“感染”身邊的同志，故意支開了秘書。如果說前面毛澤東得到消息，收到電報是情感高潮的話，此時，又是另一個情感高潮，一簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊！這一處細節描寫進一步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。

　　④電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

　　這是本文的最后一句話，單列一段作為文章的結尾。透過這句話，我們仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了漫漫長夜，一位慈愛的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來喪子誰不哀痛！我們讀著這句話，心里忽地又一沉，此時此刻，千言萬語，萬言千語，都變得蒼白無力，此時收筆，留給我們的是深深地震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

　　（2）對詞語的理解。

　　殉職：因公務而犧牲。

　　躊躇：猶豫不決的樣子。

　　勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

　　二、教學目標

　　1．認識9個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

　　4．進一步學習描寫人物的方法。

　　三、教學建議

　　1．本課是一篇略讀課文，教學時，首先要放手讓學生自讀課文。在此基礎上，組織學生交流：哪些地方自己深受感動，為什么感動，從中感受到什么。最后，指導學生有感情地朗讀課文。為使學生的自讀課文和討論交流更有實效，有條件的地方，課前可要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。可以讀讀有關記敘抗美援朝英雄人物的文章，如《黃繼光》、《邱少云》、《羅盛教》、《誰是最可愛的人》等，也可以查查有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。

　　2．感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷，這是本課教學的重點，也是難點。教學時，讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節描寫，聯系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”可組織學生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？由于受到年齡和經歷的限制，學生對毛澤東情感的感受不可能那么深刻，教學時不要過于強求學生，求真情，有所感，有所悟即可。

　　3．有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生不一定能說出來，但可能通過讀表達出來。因此，本課教學要以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學生交流了自己深受感動的地方后，要專門安排時間學生自由朗讀課文，在讀中進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。

　　4．本課的有些生字，學生容易讀錯，如“擬”，應讀“nǐ”,不要讀成“yǐ”;“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”;“躇”，應讀“chú”,不要讀成“zhù”;“殉”，應讀“xùn”,不要讀成“xún”。這些字的讀音，初讀課文時，教師應重點指導學生讀準。有些詞語，如“勛鑒”、“殉職”，具有特殊意義，不可亂用，對于這些詞語的用法，教師應給予恰當的講解。

　　四、相關鏈接

　　抗美援朝戰爭　1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛國的戰略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰，抗擊美國侵略者。此后，根據黨中央的指示，全國開展了抗美援朝的宣傳教育活動，全國人民以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。從1950年10月到1951年6月，中國人民志愿軍同朝鮮人民軍一起連續發動了5次攻勢戰役，把敵軍趕回到了三八線附近，扭轉了戰局，為停戰談判和取得朝鮮戰爭勝利奠定了基礎。此后，又經過兩年的時間，中朝軍隊以革命的兩手對付侵略者的反革命兩手，終于迫使美國侵略者于1953年7月27日在停戰協定上簽字。至此，中國人民取得了抗美援朝戰爭的偉大勝利。在抗美援朝戰爭中，中朝軍隊共殲敵109萬多人，其中美國侵略軍39．7萬多人，擊毀敵機、敵艦和繳獲各種戰略物資無數。抗美援朝戰爭保衛了新生的人民共和國的安全，戳穿了美帝國主義紙老虎的本質，鼓舞了我國人民獨立自主建設新中國的信心。

　　毛岸英1922年出生于湖南長沙市，是毛澤東與楊開慧的長子。出生后，他隨父母到過上海、廣州、武漢，1927年大革命失敗時，隨母親及兩個弟弟回長沙縣東鄉板倉隱蔽。1930年，楊開慧被湖南軍閥逮捕時，8歲的毛岸英也被一同抓進監獄，目睹了母親與敵斗爭和犧牲前的慘烈。隨后，他被保釋出獄，翌年被外祖母、舅媽帶到上海交給毛澤民。

　　毛岸英兄弟三人被送到地下黨主辦的大同幼稚園后不久，小弟去世（還有突然失蹤一說）。黨組織因顧順章叛變等事件一再遭到破壞，幼稚園的孩子們被迫疏散。毛岸英和弟弟毛岸青被稱為“紅色牧師”的董健吾領回家中，因1933年中共中央遷往江西瑞金，黨的經濟資助中斷。據毛岸英講，兄弟倆曾一度過著流浪生活。后來，董健吾將他們找回，與地下黨接上關系，于1936年托東北軍將領李杜將兩兄弟送往歐洲，隨后到莫斯科入國際兒童院。

　　在國際兒童院，毛岸英學習認真，不久便擔任了少先隊大隊長，1939年加入了共青團并擔任支部書記。1941年，蘇聯衛國戰爭爆發后，盡管中蘇兩黨有過不讓中國孩子服兵役的約定，毛岸英仍堅決要求參戰。不久，他找到蘇軍總政治部副主任，被批準去軍校學習。1943年畢業時，他獲中尉軍銜，并加入聯共（布）（后來回國轉為中共黨員）。不久，他又進入伏龍芝軍事學院，在校期間曾到紅軍中擔任過坦克連的黨代表，參加過進軍白俄羅斯、波蘭和捷克的戰斗。1946年1月，他隨蘇共派往延安的醫生一同乘飛機回國。臨行前，斯大林專門接見了他，并贈送了一支手槍，他直至犧牲時，身邊還帶著這支槍。

　　毛岸英到延安，毛澤東抱病到機場迎接。據中央機關工作的老同志回憶，毛澤東的心情和身體一下子好了許多。父子在一起只吃了兩天飯，毛澤東便要毛岸英到機關食堂吃大灶，并讓他到當時著名的勞動模范吳滿有家學種地，上“勞動大學”。1947年春，國民黨進攻延安，他隨中央機關北撤，又按毛澤東的安排去土改工作團，在山西臨縣參加試點。他寫信報告父親說，兩個月的收獲比蹲在延安機關學習兩年還多。此后，他又到冀中、山東搞過土改，并參加了中宣部、中央機關保衛訓練班的工作。新中國成立半個月后，毛岸英與劉松林結婚，毛澤東參加了婚禮，只送了一件穿過的大衣，并對兒媳說：“白天岸英穿，晚間你蓋，都有份。”

　　1950年春，毛岸英跟隨李克農訪蘇并當過翻譯，此后又要求到基層。1950年夏，他任北京機器總廠黨總支副書記，并決心“在這個工廠連續不斷地做十年工作”。同年10月，毛澤東作出了抗美援朝的決定。毛岸英在家中遇到了準備出征的彭德懷，便要求入朝參戰，并得到毛澤東支持。隨后，他到志愿軍司令部任俄語翻譯兼機要秘書。除了彭德懷等幾人了解他的身世，其他人都只知道這是一個活潑、樸實、能干的年輕人。11月25日志愿軍打響第二次戰役的第一天，志愿軍總部遭到美機轟炸，毛岸英不幸倒在凝固汽油彈的熊熊火焰之中，獻出了他年輕的生命。