這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十七課，請同學(xué)們把書打開。

　　板書：軍神。

　　齊讀課題。

　　師：好響亮，知道誰是軍神。

　　生：劉伯承是軍神。

　　出示：劉伯承圖片。簡介：他的一生充滿了傳奇色彩，

　　師：軍神這篇課文主要講了什么事，請同學(xué)們快速閱讀課文。

　　生自讀課文。

　　師：課文講了一件什么事？

　　生：進了一個診所里，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過。

　　師：按照什么順序。

　　生：事情的發(fā)展順序。

　　師：這篇課文是軍神，請同學(xué)們再次瀏覽課文，找到這個句子。

　　生瀏覽。

　　出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：你體會到了什么

　　生：大吃一驚，

　　生：贊美

　　生：敬佩

　　師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　生讀。

　　師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　生：沃克為什么驚呆了。

　　生：為什么說他是一塊會說話的鋼板。

　　板書：鋼板。

　　生：為什么要說劉伯承是軍神。

　　生：為什么說劉伯承是真正的男子漢。

　　板書：男子漢

　　師：這么說為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀課文，答案都在課文當中，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

　　生讀師指導(dǎo)。

　　師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。誰來說。

　　生：你是……

　　師：這個句子能說明什么？

　　生：說明他很了不起。

　　師：說得真好，他知道抓住人物的語言來說。

　　師：請大家一起讀一讀這個句子。

　　生讀。

　　師：就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

　　生：需要一個清醒的大腦……

　　師：聯(lián)系下文說明是嗎？你認為呢？

　　生：說明沃克醫(yī)生他不相信自己的眼睛。從神情看出他傷得非常嚴重。

　　生：這根本不是普通人能承受的痛苦。

　　生：剛才這個男同學(xué)抓住了人物特點，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。

　　師：從哪些句子看出他是男子漢。

　　生：今后需要一個清醒的大腦。

　　師：能說說你的理解嗎？

　　生：劉伯承為了能指揮打仗，不實施麻醉。

　　師：你怎么知道的，你閱讀課外知識知道的是嗎？

　　生：他說寧愿忍受自己的痛苦，也不愿意，這很值得我們學(xué)習(xí)。

　　師：你也是從課外知道的是嗎？聯(lián)系你們查到的，還知道哪些

　　生：劉伯承被稱為常勝將軍。1917年……，1949年……建國以后……

　　生：他參加過許多戰(zhàn)役。

　　師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們拿起課文讀讀這段。

　　生讀。

　　師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言。誰還抓住了他的神態(tài)？手術(shù)前，他的神態(tài)有什么變化？找到了嗎？

　　生：手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，當知道他是軍人時他的目光柔和了。

　　師：是的，當他知道這是身經(jīng)百戰(zhàn)的著名的劉伯承將軍時。

　　師：沃克再一次愣住了。他為什么又愣住了。

　　生：因為爛死的眼睛太痛苦了。

　　師：他從來沒有聽過這樣的話。

　　生：他非常的疼痛卻拒絕使用麻醉劑。

　　師：你們想一想他說這句話會是什么語氣。

　　指名讀。

　　師：讀得不錯，同學(xué)們一起讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。

　　生讀。

　　師：你體會到了什么？

　　生：做這個手術(shù)很痛。

　　師：沃克這兩句話體會了什么感情

　　生：他對劉伯承很關(guān)心。

　　生：包含了吃驚。

　　生：感覺到說這兩句話時很緊張。

　　師：為什么？

　　生：因為他竟有點口吃地說。

　　師：他被震驚了。

　　生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。

　　師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個字。

　　生：試試看吧

　　師：包含了什么

　　生：劉伯承很自信。

　　生：我覺得他很勇敢。

　　師：同學(xué)們想不想分角色讀一讀這段話。

　　分角色朗讀。

　　師：通過你們的朗讀我們感受到了劉伯承的堅強，同學(xué)們手術(shù)中你認為哪句話最能回答他是一個男子漢。一塊會說話的鋼板。

　　生：他……

　　放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。

　　師：同學(xué)們，你看見了什么？

　　生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

　　生：他的手流汗了。

　　生：沃克醫(yī)生出汗了。

　　師：你聽見了什么？

　　生：剪刀的聲音。

　　生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

　　師：你的心情怎樣？

　　生：非常緊張。

　　生：非常擔心。

　　生：我覺得難以置信。

　　師：沃克醫(yī)生心情怎樣

　　生：非常緊張

　　生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張。

　　生：手術(shù)臺上……這句話說明他很緊張。

　　師：他為什么這么緊張。

　　生：因為他害怕出事。

　　生：他害怕劉伯承挺不住。

　　生：擔心手術(shù)有一定危險。

　　師：沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？

　　生：做過，因為沃克醫(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。

　　師：劉伯承在做什么？

　　生：在忍受痛苦。

　　生：他可能在數(shù)刀數(shù)。

　　師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？

　　生：有，我的腳被弄疼了。

　　生：我被石頭絆倒了。

　　師：同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他說——

　　生讀。

　　師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。

　　生讀。

　　師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下。

　　生讀。

　　師：剛才你們不明白的問題明白了嗎？沃克醫(yī)生剛見到劉伯承是怎樣的？

　　生：表情是冷冷的。

　　師：態(tài)度是冷冷的。

　　師：當他知道眼前這個人就是劉伯承時，他用了一個什么詞。

　　生：肅然起敬。

　　師：從開始的冷冷到后來的肅然起敬，這是為什么？

　　生：可能第一次醫(yī)生還不知道是劉伯承，后來知道了很激動。

　　生：他非常激動，他突然肅然起敬，劉伯承表現(xiàn)出了驚人的毅力。

　　師：這篇課文主要寫誰，文章用大量的語言寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化為什么？

　　生：因為課文想通過沃克醫(yī)生的語言神態(tài)來突出劉伯承。

　　師：劉伯承還有教書先生，武神等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學(xué)們課下找課外書閱讀。

　　評課（浙江省教育廳教研室　柯孔標）

　　亮點：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標定位準確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜性格。

　　討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學(xué)習(xí)進行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進行小組討論，然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎(chǔ)上進行歸納整理，那么學(xué)生語言運用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。