教學重點、難點

　　1、想象花木蘭是怎樣說服家人、怎樣奔赴前線、怎樣英勇善戰，體會她愛國愛家的品質。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學準備

　　1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料。

　　教學流程

　　輔助手段

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　一、復習鞏固。

　　1、出示生字卡片，開火車認讀。

　　2、給生字擴詞，最好是成語。

　　3、同桌分角色練讀，指名練讀，評價。

　　開火車認讀

　　擴詞

　　分角色讀

　　幫助學生及時鞏固所學的知識。

　　二、精讀課文，想象感悟

　　1、據回答出示第二自然段，指名讀。

　　⑴北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急啊！所以朝廷要--緊急征兵。誰來讀好它（第一～二句）？指名讀。

　　⑵木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分。她是怎么想的？

　　①讀文中相應的語句，想一想。

　　②交流：她想的是國家的憂患、家庭的困難。

　　③小結，朗讀第4～5句。

　　⑶她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　⑷過渡：木蘭終于說服了家人--（生接）女伴男裝，替父從軍。

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　⑴（指名讀）讀了這句話，你仿佛看到了什么？播放木蘭在征戰途中的片段。

　　⑵誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀--指讀--生評、師評--齊讀）

　　⑶歷經千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）

　　⑷經過多年的征戰，木蘭立下了赫赫戰功。誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長，功勞之大）

　　⑸再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到女裝的花將軍會......引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、你想對木蘭說些什么？

　　指名讀

　　指名讀

　　自主交流

　　思考

　　交流

　　朗讀

　　小組討論、表演

　　指名表演，評價

　　指名讀

　　自由讀--指讀--生評、師評--齊讀

　　觀看影片，交流心得

　　練讀

　　再讀

　　想象說話

　　指導朗讀

　　討論交流

　　引導學生聯系當前國際上發生的伊拉克戰爭，使學生更深入地理解問中國勢的危急。繼而然學生抓住木蘭的想法，通過讀議走進人物的內心，一個為國家的奇女子形象便展現出來，為更好地學習下文進行鋪墊。

　　想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是到了高潮。學生的主體性充分被調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象，語言自然也活起來了。

　　在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到了“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。

　　短短兩句話，木蘭在征途中隨大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，00000立下了赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽想的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。

　　前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現出來。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達對木蘭的欽佩、贊揚之情......學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。

　　三、首尾呼應，深化理解

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　感情朗讀

　　再讀課文

　　首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。

　　第三課時：

　　　完成《練習與測試》

　　教學反思：