一、執教思路

　　語文課程標準提出：應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。這一點對低段教學尤為重要。因此，本課預設以文為本，抓住文本的重要詞語--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通過讀一讀、想一想、看一看、演一演、比一比等多種方法理解字義、識記字形，從而激活文本的詞句，發展學生的語言和思維。語文課程標準也提出：應著重培養學生的語文實踐能力。而利用“在乎”進行說話練習、師生演繹“不停地”運用課文語言說話、多次結合文本內容進行口語交際等，不僅訓練了學生的語言，也進一步提升了學生的人文情感，從而更好地培養學生的語文素養。

　　一、特色分析

　　理解小魚的被“困”和小男孩的“在乎”是本課設計中的一個重要的教學目標。理解小魚的被“困”中，通過字形理解、演繹理解、文本理解等，一步步地把字形、字義、文本與學生的認知相聯系，形象、生動地為這一教學目標進行鋪墊。而在理解小男孩的“在乎”中，兩次進行了口語交際，不僅使孩子通過移情、走入文本，也加強了孩子的口頭表達能力、口頭交際能力等。

　　此外，引導孩子圍繞“小魚在水里自由自在的樣子”、“小魚在水洼中失去生命前的掙扎”和“重獲自由的舒暢感恩”進行對比和想象，師生合作運用課文語言說話、具體演繹“不停地”這一場景，也是本課設計的特色。

　　三、學習目標

　　1、認識7個生字。會寫2個生字。

　　2、理解小魚的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗讀課文的部分內容。

　　3、初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　四、課堂預設

　　（一）直接揭題

　　1、師：小朋友們，我們知道小魚（板書：小魚）生活在江河、大海里。今天我們學習的課文中，這些小魚是在哪兒呢？板書：淺水洼里，一起來讀一讀。理解淺水洼：知道淺水洼嗎？是的，水洼就是水坑，里面有一點點水，“淺”字說明，淺水洼里的水就更少了。

　　2、補充課題、板書“的”，這就是我們今天學習的，一起來讀（課題）。

　　（二）初讀課文

　　1、學生自學。怎樣能把新的課文讀得準確、流利呢？老師要求大家：第一、先跟生字寶寶交交朋友，把它們圈出來，讀準確。第二、把課文讀2遍，并標上自然段序號。這樣會學得更棒！開始吧！（1個小朋友已經完成所有的要求，舉著手準備讀第3遍了，真厲害！）

　　2、檢查自學。

　　（1）師：共有幾個自然段呢？先請一個小朋友來讀第1自然段。其他小朋友要聽好了哦，聽聽伙伴有沒讀準。

　　出示第1段--出示三個生字詞、看屏幕（指名、把翹舌音平舌音前鼻音后鼻音讀得真準、男生讀、女生讀）--再指名讀：能把這一段讀得更好嗎？--齊讀：還想讀，我們一起來試試。

　　（2）指名讀第2段。你們小組也試試，能讀得更流利嗎？

　　（3）哪個能干的小朋友能連起來讀讀第3--6段？這是2組對話呢。出示3個生字詞讀一讀（提醒叨念：左邊一個口，右邊一個刀，這個字也讀作dao。再男女生對讀。

　　（三）學習第1自然段。

　　1、你讀一段，我讀一段，對話讀得真棒！一天，小魚發生了什么事呢？老師讀讀第1段，請你們看好書本靜靜地聽。

　　2、小魚發生什么事了？學生交流。

　　3、老師小結歸納：

　　（1）你們聽懂了小魚回不了大海，被困在水洼里。

　　出示--讀。板書：困（故意寫得慢慢的、方方正正的）小魚被困在淺水洼里，危險可大了！再再自己讀讀課文，用課文中的句子來說，會有什么危險呢？

　　（2）理解最后兩句話。

　　①交流、出示--都找到了這兩句？那一起來讀。

　　②從這兩句中，你發現了什么危險呢？重點理解“蒸”：從這個字你想到了些什么？

　　③師：俗話說：魚兒離不開水。淺水洼里本來水就不多，現在太陽烤、沙子吸，里面的水越來越少，越來越熱，小魚們痛苦地掙扎著。這時，你的心情怎樣呢？（傷心）請你帶著傷心來讀一讀。（悲痛）請你帶著悲痛來讀一讀。......齊讀。板書：干死。

　　（3）被困的魚兒有--很多，誰能找到課文中的句子來讀一讀？這么多的小魚，課文中也有一個詞語來表達，那就是--成百上千。出示句子--讀。

　　4、師：小魚們在淺水洼里不停地蹦跳著、掙扎著，美麗的鱗片都在陽光下閃閃發光，小嘴一張一合、呼吸是那么得困難，............孩子們，拿好課本，再一起有感情地來讀一讀第1段。

　　（四）學習2--6自然段。

　　過渡：這時候的小魚最渴望--回到大海媽媽的懷抱里。同學們，如果你就是被困在淺水洼中成百上千條小魚中的其中一條，過不了多久，將干死（板書箭頭）。此時此刻，你會說些什么呢？（學生交流）

　　1、別急別急！有一個小男孩來救你們了！請小朋友們認認真真讀2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小魚的句子，用波浪線（板畫波浪線）劃出來。同桌伙伴之間還可以輕輕地、你說給我聽、我說給你聽。

　　2、交流，出示第2、6段句子。（這個句子是嗎？指名讀。再補充，指名讀。）

　　分組讀，邊讀邊想：小男孩是怎樣救小魚的？

　　3、學習第2段。

　　（1）動詞的理解。

　　（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每個水洼前（彎）下腰去，（撿）起里面的小魚，用力地把它們（扔回）大海。

　　誰能來填一填？--大家一起來填一填--這些填的詞有什么特點呢？（動詞）這些動詞就是在寫小男孩怎樣救小魚的呢！

　　（2）具體演繹：用上這些動作的詞來做一做小男孩。出示：......

　　（3）口語交際：

　　小男孩呀，你為什么要走地那么慢、不停地撿魚扔魚呢？（幾位學生回答）

　　4、學習第6段。

　　（1）小男孩不停地撿魚扔魚、走得這么慢，就是因為他不想漏掉任何一個淺水洼，不想漏掉任何一條淺水洼里的小魚，他在乎每一條小魚的--生命。板書：在乎生命。

　　（2）小男孩是這么做的，也是這么說的。（出示句子）“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”

　　齊讀。

　　（3）小男孩在乎每一條小魚的生命，而每一條小魚也都在乎--自己的生命。

　　（4）誰能把這個句子讀得更好？

　　（五）指導書寫

　　過渡：這一節課，我們深深感受了小男孩的愛心，也從你們的朗讀、學習中，體會到了你們的愛心。接下來，我們和字寶寶交交朋友，把它們寫對、寫漂亮！

　　1、這課中要寫的字寶寶中，有2個是獨體字。出示：久、乎。

　　2、打打招呼、組組詞。

　　3、師范寫（邊寫邊說），生跟寫。“乎”的筆順。

　　4、生寫--反饋--再寫。

　　板書設計：28、淺水洼里的小魚

　　困--干死成百上千

　　在乎生命（波浪線）