《語文課程標準》向我們提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，應該讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

　　口語交際--語文課程中一門新興學科，是指在特定的情境里雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。這種言語活動的展開以及活動能力的形成，更需要大量的實踐。在蘇教版（國標本）教材編委楊新富老師的口語交際《學會待客》一課中，我們深切地感受到了實踐給口語交際課堂帶來的活力與魅力！

　　一、妙創實踐情境

　　片斷：

　　師：我聽說呀，咱們二（8）班的小朋友特別聰明，特別能干，見多識廣。我想考考你們，行不行？（學生齊答：行。教師打出ppt片，上面是奧運福娃圖標）認識嗎？生：（學生齊答）福娃！

　　師：小朋友，２００８，北京有什么大事？

　　生：（學生齊答）奧運會

　　師：響亮點兒！

　　生：（響亮地）奧運會！

　　師：我們剛剛學過一篇課文是--

　　生：2008，北京！

　　師：對了，奧運會舉行的時候一定非常熱鬧。那時候，會有世界各地的許多客人來我們國家。我想，外國客人來了，我們全國人民都會非常熱情地接待的。說到客人，我發現哪，今天我在二（8）班，我應該是二（8）的客人呢。

　　......

　　師：（邊說便點擊電腦）今天我們又長了一項口語交際的本領，那就是--

　　生：學會待客--。

　　師：我們待客的時候要做到--

　　生：要請進、請坐、請喝茶、請問。

　　師：我想，現在同學們要接待客人不會有什么問題了。對了，我想起一個事兒。前面我說奧運會的時候會有很多人外國客人來。奧運會要開將近一個月時間呢，奧運會前后，外國客人一定會到處走走。咱們常州也有著悠久的歷史和燦爛的文化，外國客人要是來常州，要是到你們家，你們會接待嗎？該怎么接待呢？說中文他們不一定能聽懂，可能要用英文，楊老師英語不好，可教不了你們啦。我知道你們張老師英語很好，可以向她，也可以向英語老師，或者向會英語的人請教，看看怎么接待外國客人。下課。

　　賞析：

　　口語交際，是在具體的實踐情境中實現聽與說雙向互動的過程。離開了情境，交際實踐也就成了無源之水，無本之木。本課伊始，楊老師緊扣時代的旋律，引出國際性交際活動--奧運會，從奧運會的標志喚醒學生已有的知識積累，并連線課本，激活學生的感性認識。接著話鋒巧妙一轉，由奧運會來自世界各地的客人引出自己也是一個客人，從而很自然地把學生帶入實踐情境之中。這一話題的切入，在滲透時代因子的同時，也暗示我們：口語交際的話題源自于生活。

　　而課的結束，也回到了開始創設的這段情境中，把源自于生活的話題經過歷練后又一次引向生活，讓口語交際從課堂走向了生活。

　　二、巧整實踐內容

　　片斷：

　　小紅：王阿姨，請問你找我們家誰？

　　王阿姨：我找你媽媽。

　　小紅：我媽去上班去了。

　　王阿姨：我有點急啊！

　　小紅：那我給媽媽打個電話。

　　（小紅給媽媽打電話。老師客串媽媽。）

　　小紅：喂！

　　媽媽：誰呀？

　　小紅：媽媽，我是小紅。

　　媽媽：小紅啊，什么事情？

　　小紅：媽媽，王阿姨來了，找你有事情。

　　媽媽：那你幫我招待她，我馬上回來。

　　小紅：好！媽媽再見。（放下電話）

　　賞析：

　　口語交際能力實質上一種綜合實踐能力。教材按話題單項設計，只是為了在訓練時有所側重。而實際交際過程中，學生的運用并不只是“單打一”，這就要求教師要有極強的“整合”意識。打電話，是一年級上學期曾出現的口語交際話題。在本課中，楊老師就把它巧妙地整合進來，讓學生再度實踐，綜合運用，從而讓口語交際能力真正成為生活的一種需要。

　　三、智引實踐方向

　　片斷：

　　（請學生個別表演。在這個表演練習中，表演的學生提出，要與王阿姨聊天）

　　師：這個主意不錯，聊天可以聊什么？

　　小紅：最近呢，有一個車禍。

　　王阿姨：怎么回事？

　　小紅：導致有人受傷，進了醫院。

　　王阿姨：這樣啊！前兩天我也看到了一起車禍......

　　（學生開始扯遠，老師非常機智，以“叮咚”的門鈴聲并說媽媽回來了，以此結束了表演）

　　賞析：

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在這個教學細節中，學生表演的內容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時，把實踐的方向引向課堂呢？楊老師把握住時機，以“叮咚”一聲鈴響，拉回了學生遠離的思維，正確地引向了課堂，而學生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。

　　四、趣加實踐難度

　　片斷：

　　１．小紅：（拿起一個蘋果）王阿姨，請吃水果！

　　王阿姨：蘋果樣子不好看，我不吃。

　　小紅：那你就吃香蕉吧？

　　王阿姨：香蕉太冷了。

　　師：哈，這個王阿姨太挑剔了。我們的想想辦法來勸她吃水果。怎么勸王阿姨吃水果呢？來我們一起來想想辦法。......

　　(請一位教師扮演一位老奶奶，小蘭把老奶奶攙扶進門，請坐下，請老奶奶吃水果，這部分表演與前面的相似，省略)

　　......

　　２．小蘭：奶奶，你找我媽媽有什么事情嗎？

　　奶奶：什么，我兒子啊，他在家里呢！我找你媽媽。你媽媽是我的學生。

　　小蘭：奶奶，媽媽去看病了。

　　奶奶：看電視？遙控器呢？

　　師：這老奶奶年級大了，耳朵背，怎么辦？

　　生：說話要大點聲音。

　　師：說得對。來，你大點聲。

　　小蘭：（大聲地）奶奶！我媽媽過一會兒回來，這是遙控器。

　　奶奶：那我等她一會兒。

　　賞析：

　　口語交際課堂，必須通過大量的實踐，在實踐中將口語交際的知識、方法等內化為經驗和能力。楊老師在安排實踐活動的同時，一步一步地添加了實踐難度，如片斷１王阿姨的挑剔、片斷２奶奶的耳背。把生活中可能會遇到的情況原色搬入課堂，其意旨在讓學生在實踐活動不斷增強自己的應對能力。這一教學設計有效地拓展了文本，既注意了課堂教學的趣味性，更讓學生在動態的口語交際中反復經歷、體會，學會應對，提高能力，形成態度和習慣，在實踐中加深體驗，強化技能。

　　五、廣增實踐機會

　　片斷：

　　（教師在讓學生觀察完本課的情境圖后......）

　　師：誰告訴我們這幾幅圖說的是什么事。

　　生：說的是小紅在接待阿姨。

　　師：阿姨就叫王阿姨吧！

　　生：說的是小紅接待王阿姨。

　　師：好！如果你是小紅，你會接待王阿姨嗎？

　　（學生紛紛舉手，教師請一女生上來）

　　師：你現在就是小紅了。小紅在家，你說你在家干什么？

　　生：我在家看電視。

　　師：現在王阿姨要來了，看看她怎么接待？誰做王阿姨呢？（學生舉手）這么吧，還是我自己做王阿姨得了。（教師在左肩上跨上一個女式挎包，作按門鈴狀，嘴里發出“叮--咚”的聲音）......

　　（師生共同表演，在表演中逐一出示本課口語交際實踐要點：請進、請坐、請喝茶、請問。之后進行了多向度、多形式的口語交際實踐活動。）

　　賞析：

　　正如人們在游泳中學會游泳一樣，人的口語交際能力也是在口語交際的實踐中形成的。楊老師在學生觀察情境圖后，就安排學生與老師合作表演，正是想讓學生在口語交際的實踐中習得口語交際的能力。學生通過這樣的實踐，快捷地獲得和積累了口語交際的經驗，并在之后的實踐活動中多次運用。由同桌互演的“面”的實踐，到個別表演的“點”的實踐；從按照情境圖進行的“平臺”實踐，到兩次改變情境的“階梯”實踐；從“給足時間”實踐到同桌、前后位“轉換空間”實踐，筆者注意到，班上的每個學生都進行了至少三次以上的實踐，最大化地讓學生在課堂得到了實踐機會。