師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？

　　生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？

　　師：你先說說什么叫“一生受用”。

　　生：就是永遠都會用到。

　　師：是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

　　生：是。

　　師：你再提提你的問題。

　　生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？

　　師：好了，上來寫。（學生板書）你講。

　　生：楊桃是怎樣的？

　　師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？

　　生：見過。

　　師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

　　生：它的特點。

　　師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？

　　生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

　　師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什么字？

　　生：9。

　　師：（又問身后的學生）你看我寫的什么字？

　　生：6。

　　師：我就寫了一個字，他看就是9字，他在這兒看就是6字，剛才是你提的問題？懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：還有什么？你說。

　　生：為什么老師要讓同學畫楊桃。

　　師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？

　　（此生無言，眾笑）

　　師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。

　　生：我想為什么畫東西不能畫得想當然？

　　師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）

　　生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

　　師：你熟悉我嗎？

　　生：熟悉。

　　師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？

　　生：沒有。

　　師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

　　生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。

　　師：對，你說。

　　生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。

　　師：對，還有什么要說的？你講。

　　生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。

　　師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。

　　生：“半晌”的意思就是半天。

　　師：對，可以，你說什么？

　　生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？

　　師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？

　　生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19個自然段。

　　師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。

　　生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

　　師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？

　　生：這篇課文告訴了我們一個道理。

　　師：什么道理？

　　生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

　　師：有點意思了，你說。

　　生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。

　　師：還有嗎？你說。

　　生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

　　師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？

　　生：能。

　　師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

　　生：車輪。

　　師：車輪？不對。

　　生：馬蹄。

　　師：馬蹄也不對。

　　生：蝸牛。

　　師：蝸牛？不是。

　　生：指南針。

　　師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

　　生：人造衛星。

　　師：衛星我可不會畫。

　　生：迷宮。

　　師：不是。

　　生：這是古時候人們推的車子。

　　師：不是。你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

　　生：（恍然大悟的）有。

　　師：這個圖是從哪里看茶壺？

　　生：上面。

　　師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

　　生：豌豆。

　　師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

　　生：冰糖葫蘆。

　　師：外面還包著紙？（眾笑）

　　生：扁豆。

　　師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。

　　生：坦克的車輪。

　　師：這輛坦克立起來了？（笑聲）

　　生：毛毛蟲。

　　師：不是。

　　生：蠶繭。

　　師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？

　　生：是。

　　師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？

　　生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

　　師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？

　　生：感興趣。

　　師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。

　　生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？

　　師：記住你的問題。你說。

　　生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

　　師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

　　生：為什么父親那么嚴格要求“我”？

　　師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。

　　生：為什么老師不直接表揚“我”？

　　師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。

　　生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？

　　師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？

　　生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？

　　師：那是你自己的事情，不是我的事情。

　　生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？

　　師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

　　生：愿意。

　　師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

　　生：楊桃。

　　師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

　　（學生作畫，教師查看）

　　生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10分鐘再上課。