升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來(lái)表示容器里容納的液體的體積。教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因?yàn)檫@兩個(gè)計(jì)量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時(shí)隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學(xué)的，因此采取了直觀認(rèn)識(shí)、直覺(jué)感受為主的教學(xué)方法。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于升和毫升的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)實(shí)例了解容積的含義及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受1升、1毫升的實(shí)際意義。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，本單元教材分四部分編排：

　　第10頁(yè)初步教學(xué)容量的含義，體會(huì)計(jì)量容量也需要有統(tǒng)一的容量單位。

　　第11～１４頁(yè)初步教學(xué)升。先講述計(jì)量液體有多少通常用升作單位，然后通過(guò)制作與操作教學(xué)1升的實(shí)際意義。

　　第15～１７頁(yè)教學(xué)毫升。包括什么時(shí)候要用毫升作單位，1毫升液體大約有多少，升與毫升間的進(jìn)率及簡(jiǎn)單換算等內(nèi)容。

　　第18～２１頁(yè)單元練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。在單元練習(xí)里整理有關(guān)升和毫升的知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這兩個(gè)單位的能力。在《美妙的“杯琴”》這個(gè)實(shí)踐與綜合應(yīng)用里，把數(shù)學(xué)知識(shí)和音樂(lè)感受巧妙地結(jié)合起來(lái)。

　　本單元還編寫了兩篇“你知道嗎”。其中一篇介紹有關(guān)義務(wù)獻(xiàn)血的知識(shí)，另一篇介紹笙、編鐘、排簫等樂(lè)器。

　　1? 以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步建立容量的概念。

　　容量是容器里最多能容納多少液體的量。為了讓學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)體積之前先建立初步的容量概念，第10頁(yè)例題作了很細(xì)致的安排。先出現(xiàn)直觀情境，里面有大小不同的兩個(gè)茶杯和大小不同的兩個(gè)冷水壺。然后依次提出三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步理解容量的含義。

　　（1） 學(xué)生都知道茶杯里能盛水，茶杯有大有小，能盛的水就有多有少。例題的第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖里的兩個(gè)茶杯，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)茶杯能盛的水多些。并告訴他們，圖中比較高的那個(gè)茶杯能盛的水多，這個(gè)茶杯的容量比較大。這里是教材第一次出現(xiàn)“容量”這個(gè)詞，注意和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，便于學(xué)生初步感受“容量”的含義。教學(xué)的時(shí)候要注意兩點(diǎn)： 一是情境中的兩個(gè)茶杯都是空的，里面沒(méi)有盛水，“哪一個(gè)茶杯能盛比較多的水”是直覺(jué)下的想像與判斷。學(xué)生通過(guò)這樣的想像，容易體會(huì)到“杯子容量”的本質(zhì)含義。二是要給學(xué)生較多時(shí)間去領(lǐng)悟“茄子”卡通說(shuō)的那句話，抓住“盛的水多”和“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義。

　　（2） 例題的第二個(gè)問(wèn)題既有趣，又具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解容量的含義，解決并回答這個(gè)問(wèn)題可以按四步進(jìn)行： 第一步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“冷水壺的容量”是什么意思，引導(dǎo)他們把“容量”這個(gè)比較抽象的概念回歸到“能盛的水”的現(xiàn)實(shí)層面上，通過(guò)把概念具體化再次體會(huì)容量的含義。第二步讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)冷水壺的容量大一些。為了便于學(xué)生區(qū)分和表述，情境圖里的一個(gè)冷水壺是紅把手，壺體上刻了花；另一個(gè)冷水壺是黑把手，壺體上沒(méi)有花。第三步通過(guò)倒水驗(yàn)證猜想。先在一個(gè)壺里盛滿水，再把這壺水往另一個(gè)壺里倒。或是紅把手水壺里的水倒?jié)M黑把手水壺后還剩下一些，或是黑把手水壺里的水全部倒入紅把手水壺里后尚未盛滿。倒水驗(yàn)證猜想這種方法要讓學(xué)生自己想出來(lái)，并讓他們動(dòng)手倒一倒。第四步確認(rèn)問(wèn)題的答案，因?yàn)榧t把手水壺里能盛的水多，所以它的容量大一些。

　　“想想做做”第1、2題，在一個(gè)杯子里盛滿水，往別的杯子里倒，繼續(xù)體會(huì)容器的容量大、容量小、容量相等的含義。

　　（3） 例題的第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)需要統(tǒng)一的單位來(lái)計(jì)量容器的容量。教學(xué)時(shí)可以分三步進(jìn)行： 第一步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“水壺的容量是多少”這句話的具體意思，再次在抽象的概念具體化的過(guò)程中體會(huì)容量的含義。第二步觀察教材里的插圖，把一壺水往杯子里倒，如果倒入較小的杯子，剛好5杯；如果倒入較大的杯子，剛好4杯。第三步讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)水壺的容量是多少，體會(huì)只有使用確定的杯子才能準(zhǔn)確地表達(dá)水壺的容量，也就是需要統(tǒng)一的容量單位。

　　通過(guò)上面的分析可以清楚地看到，這道例題的教學(xué)重點(diǎn)是容量的概念，學(xué)生建立概念的線索是“感性材料→數(shù)學(xué)含義→概念的具體化”。教材設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)都承載在這條認(rèn)知線索上，都是為建立概念服務(wù)的。

　　2? 教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會(huì)它們的實(shí)際意義。

　　教學(xué)升和毫升各編排了兩道例題，都設(shè)計(jì)了從生活實(shí)際引出并體會(huì)1個(gè)單位有多少、自制簡(jiǎn)易量器和用量器測(cè)量等教學(xué)活動(dòng)。

　　（1） 引出單位。第11頁(yè)例題呈現(xiàn)了瓶裝醬油、食用油、飲料和桶裝純凈水等圖片，在每幅圖的旁邊都標(biāo)注了“×升”或“×Ｌ”。第15頁(yè)例題呈現(xiàn)了瓶裝的洗潔劑、飲料、牛奶的圖片，也在圖片的旁邊標(biāo)注了“×毫升”或“×mL”。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體會(huì)升和毫升都是常用的計(jì)量單位，在生活中的應(yīng)用極廣；體會(huì)這兩個(gè)單位有各自的使用場(chǎng)合。教學(xué)這兩段內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生看著圖片說(shuō)說(shuō)瓶里裝了些什么，各有多少，都以什么為單位，為什么兩道例題使用的單位不同。從而自覺(jué)地感受升和毫升都是計(jì)量液體有多少的單位。如果液體比較多，可以用升作單位；如果液體比較少，則用毫升作單位。

　　（2） 感受1個(gè)單位有多少。學(xué)生知道升和毫升都是容量單位之后，希望知道1升、1毫升各有多少。教材及時(shí)滿足他們的需要，第11頁(yè)例題在棱長(zhǎng)1分米的正方體容器里裝滿水，倒入量杯正好是1升。設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)原因： 一是學(xué)生對(duì)正方體比較熟悉，又知道了1分米有多長(zhǎng)，所以對(duì)棱長(zhǎng)1分米正方體容器的大小有感性經(jīng)驗(yàn)，正是這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)幫助他們感受了1升有多少。二是在實(shí)驗(yàn)中能帶出計(jì)量液體有多少的常用工具——量杯。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，正方體容器是制作或選擇的，1升水是在量杯上看出來(lái)的。第15頁(yè)例題先介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，讓學(xué)生明白毫升是計(jì)量較少液體的單位。接著做滴管滴水實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“十多滴”形象描述1毫升有多少。

　　設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受了1升和1毫升的實(shí)際意義，使學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)印象深、記憶牢。實(shí)驗(yàn)必須在教學(xué)中得到落實(shí)，有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，不具備條件的學(xué)校也應(yīng)該由教師演示給學(xué)生看。在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們仔細(xì)體會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤�道什么�?/p>

　　除了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材還設(shè)計(jì)了許多能體會(huì)升和毫升實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第14頁(yè)第1題和第16頁(yè)第2題，把1升水和50毫升水放入不同的容器，看看水面在哪里，從而加深對(duì)這些水有多少的印象。第14頁(yè)第3題稱1升水有多重，聯(lián)系重量體會(huì)容量。第17頁(yè)第5題數(shù)數(shù)100毫升飲料要喝多少口，算算一口喝多少毫升，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體會(huì)了毫升。

　　（3） 教學(xué)進(jìn)率。第16頁(yè)例題教學(xué)升和毫升間的進(jìn)率，并在“想想做做”里安排了部分習(xí)題。這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)分四個(gè)層次展開(kāi)： 第一，通過(guò)說(shuō)出三個(gè)量杯里各有100、250、500毫升水，教學(xué)認(rèn)讀量杯上的刻度和用量杯計(jì)量液體有多少的方法。第二，通過(guò)把1升水倒入500毫升的量杯，剛好倒?jié)M2次的實(shí)驗(yàn)得出1升＝１０００毫升這個(gè)關(guān)系。第三，“想想做做”第3題通過(guò)幾瓶正好是1升的推算，鞏固1000毫升就是1升的認(rèn)識(shí)。第四，“想想做做”第4題進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算練習(xí)。

　　3? 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用升和毫升。

　　實(shí)際應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，又能在應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。教材從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用升和毫升。

　　（1） 留心觀察、采集數(shù)據(jù)。第12頁(yè)第3題看圖說(shuō)說(shuō)熱水器、電飯鍋的盛水量各是多少升，第16頁(yè)第1題看圖說(shuō)說(shuō)針筒、輸液袋、口服液瓶里各裝了多少毫升藥水，第19頁(yè)第7題到商店里看看用毫升或升作單位的瓶裝物品。這些都是真實(shí)的數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生知道各個(gè)單位有很廣的應(yīng)用，而且豐富了生活常識(shí)。

　　（2） 合理選擇、正確使用。第14頁(yè)第2題為高壓鍋、洗碗池、塑料盆、浴缸的容量選擇合適的數(shù)據(jù)，第18頁(yè)第2題為金魚(yú)缸、飲料瓶、鐵鍋、湯勺的容量選擇合適的單位，第19頁(yè)第5題為盛放2升水選擇合適的容器，第12頁(yè)第4題估計(jì)四個(gè)容器的容量比1升大還是小，第14頁(yè)第1題估計(jì)三個(gè)容器的容量各是多少升。學(xué)生進(jìn)行這些選擇和估計(jì)時(shí)，憑借已經(jīng)建立的升與毫升的概念，聯(lián)系與這些常用物品有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，再次加強(qiáng)對(duì)各個(gè)容量單位的感受。

　　（3） 制作并使用簡(jiǎn)易的量器。第13頁(yè)例題制作以升為單位的量器，第19頁(yè)第6題制作以毫升為單位的量器。這些制作取材容易，只要一個(gè)上下一樣粗的礦泉水瓶或玻璃瓶。制作也不困難，教材用圖文結(jié)合的方式把方法交代得清清楚楚。在制作時(shí)體會(huì)1升水、1/2升水、1/4升水、3/4升水以及10毫升、20毫升……100毫升水各有多少。

　　制成以后就能用來(lái)測(cè)量各種容器里大約有多少水，學(xué)生肯定很感興趣。這些制作與測(cè)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4? 實(shí)踐活動(dòng)寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲之中。

　　實(shí)踐與綜合應(yīng)用《美妙的“杯琴”》里的數(shù)學(xué)內(nèi)容是： 怎樣在幾個(gè)不同的容器里倒入同樣多的水，怎樣在幾個(gè)相同的杯子里倒入不同量的水。至于敲敲聽(tīng)聽(tīng)、比較聲音和編編唱唱、敲出一首樂(lè)曲都是為了激發(fā)興趣。教學(xué)時(shí)要突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生想辦法進(jìn)行倒水的操作，使用自制的量器估計(jì)倒入杯子的水有多少。要防止只顧玩而忽略數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。