教學目標

　　1. 結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。

　　2. 結合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知。

　　3. 估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。

　　教學準備

　　課件，冷水壺1把，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。

　　教學過程

　　一、 理解容量的意義

　　1. 出示兩個大小有明顯區別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？

　　學生討論并匯報結果。

　　指出：左邊這個杯子能盛的水多，也就說明這個茶杯的容量比較大。

　　2. 出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？

　　學生猜測，猜測的結果不同。

　　提問：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？

　　學生回答后演示往杯子中倒水。

　　提問：通過倒一倒，你們發現了什么？

　　根據學生回答，板書：容量。

　　3. 出示“想想做做”第1題。

　　通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。

　　二、 感受容量單位統一的必要性

　　1. 對話解讀。

　　談話：小明聽說好朋友小亮家新買了一套茶具，打電話詢問了茶具的有關信息。下面是他們的對話內容。先連一連，再說說哪一句是回答水壺的容量的。

　　什么顏色的？         一個冷水壺和四個茶杯。

　　有幾個？               裝滿水后能倒滿5杯。

　　有多高？               淡藍色的。

　　冷水壺的容量是多少？      15厘米。

　　2. 談話：小明說：“我家有一個黃色的水壺，這個水壺能倒幾杯呢？”

　　通過演示，得出：黃色水壺能倒滿7杯水。

　　3. 提問：小明家的黃色水壺能倒滿7杯水，小亮家的藍色水壺能倒滿5杯水。小明認為他家水壺的容量比小亮家水壺的容量大，你們同意他的看法嗎？

　　學生小組討論，認識到杯子可能不一樣。

　　4. 第二次演示：教師把杯子里的水倒回水壺內，重新換大一點的杯子倒一倒。黃水壺里的水能倒滿5杯。

　　5. 提問：這個黃水壺的容量到底是幾杯？從這兩次倒水中，你發現了什么？

　　明確：同樣一壺水倒入容量不同的杯子，能倒滿的杯數不同。要使用同樣的水杯才便于比較水壺容量的多少。

　　談話：同學們的想法很好。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。（板書：容量單位）

　　三、 感受容量單位“升”

　　1. 出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？

　　（平面圖上標有：蔬菜水果區、調味品區、五谷雜糧區、飲料區、奶制品區、服裝鞋帽區、收銀臺等）

　　2. 視頻播放超市及商品商標特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。

　　提問：從這些商品的商標中你都看到了什么？

　　根據學生的回答，板書：升、L。

　　再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？

　　小結：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用“升”作單位。可以用“L”表示。（讓學生讀一讀）

　　3. 通過“你知道嗎”介紹“升”。

　　公元前221年，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。

　　4. 舉例。

　　提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？

　　根據學生回答，出示相應的圖片。

　　四、 感知1升的多少

　　1. 談話：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。

　　出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。

　　提問：這個正方體容器的容量是多少？

　　2. 引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。

　　出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。

　　3. 出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。

　　比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？

　　4. 體驗1升的多少。

　　操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

　　5. 了解飲水的常識：研究發現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。

　　五、 應用拓展

　　1. “幸運1升”。

　　（1） 出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。

　　（2） 完成“想想做做”第4題。

　　2. “快樂1升”。

　　完成“想想做做”第3題。

　　以猜容量多少的游戲進行：（1） 出示教材中的插圖，讓一個學生看清楚容器的容量，再由其他同學猜。（2） 先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。

　　3. “節約1升”。

　　（1） 出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？

　　（2） 節約用水廣告短片欣賞。

　　情節：一個沒關緊的水龍頭—小螞蟻集水—運水—澆樹—字幕（請節約每一滴水）。

　　小螞蟻說：“我收集的水有多少升？”

　　小蘑菇說：“這么少的水用‘升’做單位合適嗎？”

　　談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比“升”更小的容量單位。

　　六、 全課小結（略）

　　設計意圖

　　學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節課的設計從觀察入手，立足讓學生在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。

　　在充分尊重教材的同時，教師注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。首先在感受使用統一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經驗，整體感知。接著，在感受現實生活中容量單位“升”的應用時，從超市平面圖物品分布區域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規范的認知。在最后的拓展練習環節中，我最大程度地把練習內容活動化，并穿插靈動的詞匯“幸運1升”“快樂1升”“節約1升”，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構建了活潑的游戲氛圍；在節水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。

　　容量單位是什么？1升有多少？我們是否習慣了讓學生想像和記憶？課堂能否給予學生一些開放的思維和多元的體驗？我們期待：我們的學生對1升的感悟，從此開始；對“一生”的感悟，也從此開始。