第一課時

　　教學目的：

　　查字典自學生字、新詞，初讀課文，知大意。

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　同學們，蘋果從樹上落下來是許多人都見過的現象。二百多年前有一個人看到后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

　　板書：牛頓

　　那么，我們今天學的這篇課文是寫牛頓的什么事呀？

　　（小時候做風車的故事。）

　　板書：《做風車的故事》

　　看到這個題目你有哪些疑問？

　　（牛頓為什么要做風車？他是怎么做風車的？風車做成功了沒有？在這中間有什么事情發生？......）

　　剛才同學們提的問題都很好，有的問題通過讀課文就能解決，有的問題解決不了，另外，還產生了一些新問題，咱們一并放到第二課時解決。

　　二、教師范讀課文。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，糾正讀音。

　　（1）本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習。

　　（2）提示學生同一個字用在不同的語言環境中所選的讀音也不相同。

　　2．指導學生識記字形。

　　“頓”左右結構，左邊第四筆是“豎提”不要寫成“豎彎鉤”；右邊最后一筆是“點”不要寫成“捺”。

　　“庭”半包圍結構，右下邊是“廷”，不要寫成“延”。

　　“零”上下結構，下邊是個“令”字，不要寫成“今”字。

　　“麥”上下結構，不要把上邊的豎，下邊的撇連起來寫。

　　“憤”左右結構，右邊中間是個“艸”，右邊最后一筆是“、”。

　　“遇”半包圍結構，右邊第七筆是“|”，不要寫成“豎鉤”。

　　“慣”左右結構，右上角第四筆是“|”，不要寫成兩個“、”。

　　為了區別形近、同音字，可采用組詞的方法進行鞏固練習。

　　頓（）庭（）推（）憤（）

　　噸（）挺（）堆（）噴（）

　　通（）羞（）獎（）遇（）

　　桶（）差（）槳（）偶（）

　　3．理解詞語：

　　攢：積聚、積蓄。

　　“鑿子”、“鋸”、“斧子”是木匠用的工具，可讓學生通過實物來認識。

　　得意：稱心如意。（也可采用演示的方法來理解）

　　發愣：發呆的樣子。（也可采用演示的方法來理解）

　　夸獎：稱贊。

　　希罕：希奇。

　　發憤：決心努力的意思。

　　迸發：由內向外突然發出。

　　羞：難為情，不好意思。

　　任何：不論什么的意思。

　　但是：用在后半句話里，表示轉折語氣。

　　習慣：在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為。

　　四、讀課文，知大意。

　　（本文講英國大科學家牛頓小時候做風車，由于講不出風車為什么會轉的道理，受到同學們的嘲笑。牛頓從這件事中受到教育，從此發憤學習，養成了刻苦鉆研的習慣。）

　　五、作業：

　　生字、字詞、熟讀課文，尋找有關牛頓的資料。

　　第二課時

　　教學目的：

　　在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么“心里難受極了”，但是又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

　　教學過程：

　　一、創設展示情境，引發學生積極投入。

　　請同學們把自己制作的資料小報拿出來放在桌子上（小報上的內容可以是從報刊、雜志等剪輯下來的，并且有自己在上面圈畫的內容；有圖片，并在圖片周圍有一些注釋性的語言；有牛頓生平簡介以及發生在這位科學家身上的一些故事的概述等等），然后，請持有不同資料的同學到前邊介紹自己搜集整理的資料。

　　這些內容豐富了學生對牛頓的認識，有利于對課文的理解，同時因這些內容是他們自己搜集的，匯報的時候積極性很高，調動了學生學習的主動性。

　　二、圍繞課文主線，開展多種形式的教學活動。

　　1、提供合作機會，實現學生有效學習的互動性。

　　結合課文內容再次質疑（出示課題后有一次質疑，而且，在老師范讀，自己初讀課文后解決了一些簡單的問題。）：“牛頓的小風車是怎樣做出來的？”“同學們是如何評價的？”“小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚。”

　　根據兒童心理特征，可設計朗讀、繪畫、小制作、表演等形式的小組，學生可根據自己的興趣選擇小組，在組內進行解疑合作，再集體匯報，使全體學生的個性都得到發展。

　　2．創設口語交際的情境，幫助學生理解內容到位。

　　（1）、當學生利用各種形式匯報時，教師適時引導評價，適時板書。如：在理解、領悟“牛頓的小風車是怎樣做出來的”這一問題時，無論是朗讀、表演還是小制作都要緊緊圍繞“仔仔細細地看，幾乎忘了回家”、“每天丁丁當當忙個不停”等重點詞句來展開情節，最后歸納為：看裝風車-說做風車-學做風車-做成風車。

　　教師隨機板書：仔仔細細、每天忙個不停、終于做成。

　　（2）在理解“同學們是如何評價的？”這一問題時，抓住“都圍上來”、“得意”、“夸獎”三個“笑”等詞句展開情節。

　　教師隨機板書：圍看、夸獎、嘲笑

　　（3）在理解“小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但沒有一滴眼淚”時，要緊緊抓住牛頓由“得意”到“難受”這一心理變化，從而體會到牛頓的心里“難受”不是心疼自己辛辛苦苦做成的風車，也不是因受到嘲笑，當眾出丑生氣灰心，而是為自己平時學習不求甚解感到慚愧自責，小小的風車變成了牛頓發憤學習的動力。因此，他勇敢地拾起摔壞的風車，決心永遠記住這次教訓。

　　教師隨機板書：難受、發憤、刻苦

　　（最后成為）大科學家

　　由此可見，只有教師引導評價到位，學生才能理解到位，朗讀到位。

　　3．利用好發散點（或者叫空白藝術），誘發多思創新。

　　教學中抓住課文的重點，巧設發散點，使學生產生嘗試，探究的欲望，求得深層的理解，教師可設計以下幾個發散點：（1）同學們看到牛頓，他們都議論了什么？教學生設計創設想象空間及口語交際情境。

　　（2）結合課文內容“無論做什么事，他都要問個為什么？”設計發散點，他在什么時候問為什么？你知道哪些？學生將自己收集的資料再次交流匯報，如：在光學方面，他用三棱鏡分析日光，發現白光是由不同顏色的光構成的，奠定了光譜分析的基礎。在天文學方面，他創制了反射望遠鏡，初步考察了行星運動規律，解釋了潮汐現象，預言地球不是正球體等等。在教學方面，他發明了二項式定理，微分法和積分法等等，加強了對課文內容的理解。

　　板書設計：