練習的煩惱

　　我以前很喜歡上練習課，因為這樣的課上學生積極性較高，因為大多是他們學過知識的總匯和回顧，但同時又有新的知識。

　　可是最近我很討厭練習課，老是感覺自己設計不出新意來，有時候自己設計的新意東西，在學生那沒有什么反響。

　　口語交際的失望

　　練習三的口語交際是“學會商量”，在教學前，我設想這應該是學生喜歡的內容，于是，我設定了交際環境，開展了交際活動。在活動中，學生扮演角色進行交際，可我明顯的發現孩子們不會商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環節，幫助學生理解商量的語氣，商量的技巧。

　　然后開展小組交際活動，可是當他們基本完成活動后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。

　　在這，這孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應的是怎樣的呀。

　　第四組課文的一點思索

　　一、我通讀第六冊課文后，看第四組課文的位置

　　第六冊共八組課文，第四組課文位于整冊中軸線位置。正是由于處在這個位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫景，無論是人工景觀，還是自然景色，都是語言優美，賞心悅目。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個感人故事匯集起來。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。而第四組教材所選編的課文，11課《趕海》、12課《荷花》、13課《古詩兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕海》、《荷花》兩篇課文都是散文性記敘文，《古詩兩首》是古代詩歌。內容上來說，《趕海》寫出了天真爛漫的童年趣事，《荷花》和《古詩兩首》描繪了自然風景的動人。本組課文是乎是個大雜燴，編者為何這樣安排？聯系本組課文所處的位置，細細咀嚼，我是乎明了了點。本組課文是前三組課文類型的匯集和延伸，我們的教師可以通過本組課文教學，對自己的教學方式進行檢驗、修正。學生可以通過本組課文的學習，對自己的學習方式進行回溯、檢驗、鞏固。

　　二、教法建議

　　先將蘇教版專家高林生老師的一個閱讀課教學流程和大家共享。

　　中年級閱讀課的基本流程，有六個環節。

　　①．明確本課的閱讀話題；

　　②．結合預習情況的反饋，借助字詞典或生活經驗把握本課的生字詞；

　　③．在正確、流利朗讀課文的基礎上，初步把握課文的主要內容；

　　④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關鍵的詞、句、段及標點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情；

　　⑤．在反復地閱讀中，形成語言積累，經歷情感體驗的過程；

　　⑥．通過有指導的課堂練習，鞏固學習成果，并進行適度拓展和遷移。

　　一、把握篇章聯系，加強語文能力。

　　剛才我們明了了本組課文在整冊的位置，以及與前幾組課文的關系。那么在本組課文教學中，我們可以充分利用學生學習前幾組課文的所獲，發揮學生能力，指導進行自學。

　　例如《古詩兩首》一課，這篇課文我班學生已經自學了。學習方式是建立上學期習作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學習基礎上的。先組織學生收集兩首古詩資料，了解古詩意思、寫作背景等，然后指導學生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然后通過開展古詩故事朗讀會，學生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時，理解詩意，產生共鳴。更加激發學生古詩學習情趣。

　　經過這樣的處理，學生也學得輕松，學有所獲。我們教師再不用為教學課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。讓學生在綜合實踐語文活動中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題。

　　在這里我想占用一點時間，讀一讀我的一位學生寫的古詩故事。

　　本組課文還能和一些課文與練習進行整合教學，

　　如《趕海》一文就可和《美麗的南沙群島》、《海底世界》兩課進行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。語文活動課可安排與還有關的內容。

　　如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》。《荷花》和《槐香五月》《練習7》的學用字詞句中進行整合。

　　2、把握整組課文重點，加強積累運用

　　大家仔細閱讀三篇課文課后習題，就會發現本組課文，突出了《課標》中三、四年級階段目標中的“積累課文中的優秀詞語，精彩句段，背誦優美詩文”

　　如《趕海》課后有這樣一道題：讀一讀，體會句子中所表達的情趣。這就是幫助學生積累一種特殊的句式，以語氣助詞開頭的句子，體現了兒童的天真的情趣。這樣的句子學生在前幾組課文以及其他學期中已經見過，如《雪兒》中的“啊，我為雪兒歡呼！”如《李廣射虎》中的“呀！大家都驚呆了。”《狐假虎威》中的“呀！一只大老虎”，但是在本課中集中出現。

　　還有一題“趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發生過哪些趣事，說一說。”這就是幫助學生積累課文中的“趣點”后，引發生活實踐，幫助學生積累生活中的“趣”。并且，將積累進行運用。

　　《荷花》課后有這樣一道題：從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。

　　我就不一一再說了，大家可以逐課看看。

　　如何在教學中體現這一組課文“重積累”這一意圖呢？

　　以《荷花》一文為例，談點我個人的想法。

　　以往不少教師認為“從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。”這種練習應該放在課后完成，或者作為課堂作業完成。為何不嘗試在課堂上進行抄寫呢？當教師配上優美的音樂，孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細品味著句中的意境。那會是這樣美的體驗呀。

　　如果我教授《荷花》一文，我會這樣設計

　　一欣賞、品味、情境感悟

　　由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其后，播放荷花的影象，如果沒有這個條件，也可以充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二摘抄、誦讀、親密接觸

　　孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

　　這樣的課文積累是乎已經完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。

　　三積累、運用、才情勃發

　　以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們將被語言文字的美所震撼。

　　是不是到此就結束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

　　3、不能放棄以讀為本的教學理念。

　　《標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”國標本蘇教版教材充分體現了《標準》提出的新的閱讀教學理念，以“讀”為本，課文的第一條教學要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中內化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進學生語文素養的提高。應該在“三讀”上做文章。

　　1．讀通。即把課文讀準讀通，將單個排列、靜止的文字符號轉化為語言信息，變成有聲有色的話語。

　　2．讀懂。即通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

　　3．讀好。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗到的感情通過朗讀表達出來，一句話，就是要讓學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。

　　由于我個人能力有限，所以會有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學更適合孩子們的發展