〖教學目標〗

　　據低年級識字是重點的教學要求，本課以聽讀識字為主，通過用自己喜歡的方法識字、小組合作識字等，使識字落到實處，并培養學生的識字能力。

　　讀書是積累語言、理解課文的重要途徑，教學中注重朗讀，并采用個人讀、小組合作讀、帶著問題讀等多種形式，讓學生在讀中受感染、受啟迪，從而培養自主、合作、探究的學習精神。

　　〖教材分析〗

　　《浪娃娃》是學生學的第一篇散文，課文又比較長，學習有一定的難度，應分散學習。文章運用擬人的手法，通過海媽媽和浪娃娃的對話，說明可以利用大海的潮汐發電為人類造福。同時它又安排了15個要求能認的字和7個要求會寫的字，引導學生拼讀、聽讀識字；本課還要把課文的學習，和學生的課外學習、以及口語交際活動融合到一起，使學生盡可能地感悟海之美、海之富饒。

　　〖學生與學校狀況分析〗

　　學生都非常喜歡大海，可充分利用學生的這一特點。

　　〖教學設計思路〗

　　從興趣入手，采用多種教學策略，調動學生多種感官參與學習活動，激活課堂，提高效率。

　　教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要作為伙伴參與其中，力求體現民主性、平等性。

　　〖教學設計〗

　　（一）激趣導入，揭示課題

　　同學們今天真有精神，今天老師帶大家到海邊玩，好嗎？讓我們坐上大海輪出發吧！

　　1.（放音樂，學生跟著音樂節奏拍手。課件出示大海輪向大海駛去）

　　2.　同學們看，海媽媽帶著它的娃娃來迎接我們啦，你們知道海**的娃娃叫什么名字嗎？（板書課題）讓我們大聲地跟它們打個招呼吧。（齊讀課題）

　　［興趣是最好的老師，而出去玩又是學生最喜愛的，以帶學生到海邊玩導入新課，充分激發學生學習的積極性，為進一步學習新課打好基礎。］

　　（二）創設情景，自主識字

　　海媽媽有數不清的浪娃娃，他們像我們小朋友一樣活潑可愛。大家想和他們交朋友嗎？在我們小組的桌面上有許多浪娃娃圖樣的生字卡片，請同學們小組合作，讀讀卡片上的字，記住他們的名字。只要同學們記住卡片上浪娃娃的名字，你就與浪娃娃交上朋友了，可以把一個浪娃娃貼在自己的衣服上。

　　1.教師任意出示一張浪娃娃卡片，讓學生認讀，讀對后舉起自己小組桌上的卡片帶大家讀，誰記得快，讀得準，就由誰領讀。

　　［讓學生把識字當作與浪娃娃交朋友，當小老師帶讀，激起學生識字的興趣。］

　　2.教師再出示生字卡片，與浪娃娃交上朋友的就站起來讀，進行鞏固生字的練習。

　　3.讓沒有站起來讀的同學把生字卡片讀給大家聽，大家給這些同學找出進步點。

　　［使學生全員參與，使有困難的從中得到鼓勵，人人得到鍛煉機會，達到每人都會認生字的目的。］

　　（三）自讀課文，讀中感知

　　浪娃娃不但活潑可愛，還為我們人類做了很多好事。

　　1.借助拼音，自讀課文。課件出示課文中的詞，讓學生邊讀課文邊動筆對生詞或不懂的地方畫畫、拼拼、讀讀、勾勾。

　　［讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。給學生充分的學習時間、探究時間，從而培養學生的探究意識和主人翁精神。］

　　2.小組啟思，合作識字。把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法記住，比一比誰的辦法好。

　　［教師巡視的過程中，以合作者的身份參與到學習小組中。］

　　3.師生討論交流。讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的。指名小組派代表說說記字的方法，哪個小組想的辦法好，就可以貼一個浪娃娃在衣服上。

　　4.出示課件，師范讀課文。

　　5.學生自讀課文，討論浪娃娃是怎樣學著為人類做好事的。

　　6.指名交流匯報。

　　7.學生齊讀課文。

　　8.運用游戲，鞏固生字。出示生字課件，做“開火車”游戲，看哪組的“火車”開得快。“火車”沒停的一組可得一個浪娃娃。

　　［為學生創設愉快的學習氛圍，營造獲得成功的機會。］

　　（四）小組合作，拓展思維

　　1.（出示大海的課件畫面）浪娃娃多可愛呀，大海多美呀！那大海能幫助人們做些什么？老師課前請小朋友收集一些有關大海的資料（圖片、照片、或向家里人請教），都帶來了嗎？

　　2.請大家四人小組互相討論，交流一下。

　　［教師再次以參與者身份加入進去，以自身行為引導學生樂于幫助別人，學會合作。］

　　3.哪位小朋友上來說說？（實物投影相關的資料）

　　（五）展開想象，激發創造

　　海媽媽和浪娃娃給我們人類做了那么多的好事，你們喜歡大海嗎？你還有什么問題想問一問大海？讓我們展開想象，大膽地向大海提問題吧。大海聽到同學們會提那么多的問題，非常高興，它讓小朋友回家自己找出答案。現在天色快暗了，讓我們坐上海輪，揚帆回航吧！（放音樂結束）

　　〖案例點評〗

　　1.創設人文化的教學環境。教師將學生的認知對象稱為他們的朋友，疏通了學生與認知對象之間的情感障礙，一下子拉近了學生與“生字寶寶”的距離，把認知對象“人化”了。

　　2.倡導合作學習方式。在課中，老師給學生創設了合作交流的平臺，如：合作識字、合作交流資料。并給予學生自主討論的時間，教師積極參與合作學習小組的學習，發揮學習伙伴的“首席”作用。我想：在教師的引導下，學生的思維更活躍，碰撞更激烈。思維的廣度與深度都得到發展。

　　3.創設問題情景，引導學生課外探究。語文的學習必須遵循課內外相結合的原則。這是語文學科的性質所決定的。最后一個環節的設計可謂“妙筆生輝”，讓孩子們把問題帶出課堂，以問題為引領，探究自己的問題，這是一項多么有意義的作業呀。它培養了學生的問題意識，探究的火種被點燃，學習的欲望被激發。