教學片斷：

　　師：三角尺和練習簿，哪個貴一些？

　　生：三角尺。

　　師：你是怎樣比較的？

　　生1：0.6元可以看成是6角，0.48元可以看成是4角8分。6角大于4角8分，所以0.6元＞0.48元。

　　師：聯系實際思考問題，不錯！

　　生2：我是將0.6的末尾添上一個0，使0.6變成0.60，這樣它也成為了一個兩位小數，直接比這兩個小數的小數部分，60大于48，所以0.6元＞0.48元。

　　師肯定：將不同數位的小數先轉換成相同數位的小數再進行比較也是個不錯的辦法。

　　生3：我也是將0.6當作0.60，可以這樣想，0.60里面有60個0.01，而0.48里只有48個0.01，所以0.6元＞0.48元。

　　師肯定：你的基礎知識掌握的很扎實，這有助于我們的學習。

　　鼓勵學生用自己喜歡的辦法比較試一試中兩組數字的大小。

　　板書：7.96（   ）  8.32       0.13 （    ） 0.129

　　學生獨立作業后，交流。

　　師：你是如何比較第一組數的大小的？

　　生1：我是這樣想的，7.96里面有796個0.001，8.32里面有832個0.001，796小于832，所以7.96＜8.32。

　　生2：我把7.96看成7元9角6分，把8.32看成8元3角2分。7元9角6分小于8元3角2分。所以7.96＜8.32。

　　生3（有些急不可耐）：老師，我又發現了一種更好的辦法！可以直接比較這兩個小數的整數部分，誰的整數部分大，誰就大！

　　師：哦？你是怎樣想到用這個辦法來比較小數的大小的？

　　生3：比較整數的大小的時候就是用的這個辦法，先比較兩個整數的數位，如果數位相同就比較最高位，如果最高位相同再比次高位……我想這樣的辦法用在小數的比較上也可以。

　　師詢問眾生：這個方法可以嗎？讓我們一起來感受一下這個方法。

　　引導學生用這個辦法共同來比較一下7.96 和8.32  。發現只要比一次整數部分就可以了，特別方便。在另一組題的比較中，已有很多學生采納了這樣的比較方法。

　　反思：

　　我想，教學的過程應該是一個動態生成的過程，學生在課堂上的自主學習，自主探究還是應該放在首位。課堂上，我沒有在例題的時候就灌輸給學生通過數位上的數進行比較的方法，而是觀察學生的學習狀態，看看他們自己是如何思考并進行比較的。傾聽學生的發言很有意思，1000個觀眾的心目中就有1000個哈姆雷特，同樣，每個學生的認知水平也決定了他們思考方式的不盡相同。例題的交流中有的學生是聯系每個小數的實際意義來比較每個小數的大小，也有學生能夠利用小數的意義來比較這兩個數的大小，我都及時的給予了他們肯定。這節課我慶幸著我沒有做一個去“教”的老師，去告訴他們用什么辦法去比較更好，而是等待，給他們時間和耐心，讓學生自己說出了我想告訴他們的話，讓他們自己從體驗中一步一步的獲得更優化的學習策略。

　　教學需要智慧，需要激情。教學也需要等待，需要傾聽。