小數的性質是小數四則運算的基礎。根據小數的性質，可以化簡小數，也可以不改變小數的大小，在小數末尾添上一個或幾個“0”，或者把整數改寫成小數的形式。在教學設計中，我采用讓學生合作探究的形式，學生通過動手、動口、動腦，聯系生活與實踐來學習數學，經過教學實踐，取得良好的效果。具體教學如下：

　　一、創設開放式問題情境，激發興趣，讓學生成為發現者。

　　教育心理學認為：學生的精神世界有一種強烈的要求——自己是探索者、發現者。為探究新知，我創設的認識沖突，目的在于迎合學生“好奇”、“好勝”的心理需求，把學生引入“未知—已知—未知—已知”的思維境界，所以在新課的導入，我聯系生活實際，讓學生感知小數的性質在生活中的運用。

　　上課開始，我對學生說：“同學們，前幾天，老師去超市買毛巾和手套。發現了一個奇怪的現象：第一個超市毛巾、手套的標價分別是6.5元、8元；第二個超市毛巾、手套的標價分別6.50元，8.00元，你能告訴老師該買哪個超市的毛巾和手套嗎？既然兩個超市的毛巾和手套價格一樣，為什么寫法卻不一樣呢？”通過這樣設疑，讓學生發現了問題，激發了學生強烈的研究興趣。這樣既培養了學生的創造性思維，又為他們創設了一個主動探索和追求成功的意境，體現數學自身的樂趣。

　　二、開放合作式教學過程，主體主動參與，讓學生成為研究者。

　　開放式課堂教學的核心是使學生成為學習的主人，讓他們主動參與到知識的形成過程中去，自主合作學習，體驗研究與成功的樂趣。為此，我設計三個層次：第一層次先請全班學生用手勢比劃一個新生嬰兒的身長？再讓學生猜一猜哪位醫生說得對？

　　第一位醫生說：“嬰兒身長0.5米。”

　　第二位醫生說：“嬰兒身長0.50米。”

　　第三位醫生說：“嬰兒身長0.500米。”

　　最后讓學生拿出示先準備的米尺小組合作討論、驗證。

　　學生在上述討論、觀察、感知、驗證的基礎上，初步了解小數的數位增加了，但小數的大小卻沒有變。

　　第二層次：每位學生出示先準備的兩個大小一樣的正方形，分別涂出它的0.3和0.30，從中你發現了什么？

　　學生通過動手實踐，發現了0.3=0.30，感受到了成功的喜悅后，我繼續引導學生：0.3=0.30從左往右觀察你發現了什么？從右往左觀察你發現了什么？你能把這兩個規律合成一句話嗎？

　　第三層次：為了使學生更好地理解，運用小數的性質，我設計了兩個基礎練習：一是有關小數性質概念的判斷題；二是思考一些具體的數末尾的“0”能否去掉。

　　這三個層次的教學，我為學生提供了一個思考與合作，交流與創新的空間，充分調動了學生的積極性，讓學生感受到學習數學的樂趣。

　　三、著眼知識的應用過程，完善知識的形成過程。

　　學生經過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去。在發生、發展中認識真理，在應用過程中檢驗和發展真理。故此，我讓學生帶著思考題自學小數性質的作用，并解決課前提出的問題，完成知識的形成過程。

　　四、組織形式多樣的練習，讓學生享受數學思維的快樂。

　　圍繞小數性質的內容，我組織多種形式的練習加強學生對小數性質的理解運用。最后，我讓學生玩一個游戲：每位學生手中都發有一張卡片，卡片上寫有不同位數的小數；老師宣讀數，持有與宣讀的數相等的卡片數的同學們互為朋友，一同去操場活動。

　　通過離場的游戲，我讓學生在積極思維的狀態中，結束新課，讓每一個學生學習到不同的數學，享受到不同的成功。

　　這一節課，學生在一系列探究活動中，學習興趣濃厚，參與面廣，理解和掌握了小數的性質，并會應用小數的性質解決一些問題。讓學生通過質疑、討論、猜測、觀察、實踐等活動感受到知識的內在聯系，經歷了“做”數學的過程，體驗了數學發現的樂趣和艱辛，獲得了積極良好的情感體驗，并獲得從事數學探究活動的經驗。