一、教材分析

　　這一單元的學習重點之一是理解比喻的作用，引導學生在積累、感悟、模仿、運用的語文綜合實踐活動中體會到這種修辭方法在表達上的好處。

　　本課當中出現了許多不常使用的字，如：盹、鶉、鶇等，鼓勵學生在理解的基礎上加強自學，集中了較多的象聲詞，如：囀啼、嗥、咕嘟、嘎、啄、咕嚕、哼等，啟發學生在預習課文時通過查字典或聯系上下文的方法理解和掌握。

　　二、學情分析

　　我所面對的是四年級的農村小學生，作為首輪課改實驗班的學生，他們已經養成了一定的課前預習的習慣，對于文中出現的生字新詞，在老師的指導和督促下，大多可以通過查字典、聯系上下文等方式獨立的解決。農村孩子，同生活在一個小村子里，因此我組織學生組成家庭學習小組，把合作學習從課堂遷移到家里，因此對于班里個別自學有困難的，就發動小組長小老師，互幫互學，平時很見實效。所以盡管本課的生字很多，但是預計在學生預習后，會自主解決很大一部分。

　　文中出現了許多學生感覺比較陌生的動物名稱，如鶇鳥、白山鶉、沙雉、白眉鶇等，有些學生可能會通過查字典或查找課外書問家長等途徑了解部分動物的外形特點或生活習性。有些學生還會感覺十分困難，就需要我根據實際情況為學生巧妙地提供一些相關資料，供學生參考。

　　此外，農村孩子從小就對野外，對樹林、對鳥兒有著一種自然的親近，因此這些將會使學生學習本課時更感覺熟悉，親切，更容易調動起他們參與課文學習的積極性。

　　三、教學設想與目標

　　針對學生和教材的特點，在課前我指導學生充分預習課文，利用多種方法自學生字新詞。掃除閱讀障礙。針對農村學生收集信息渠道有限、資料不足的特點，課前一進入本單元時我還將巧妙地把一些相關資料放在班級的圖書角，提前引導學生去查找并整理。這樣巧妙的“給”就是為了讓學生自己在資料的查找和檢索中，照樣也能經歷信息收集、整理、加工的過程，從而彌補農村這種課程資源不足給學生學習帶來的不便。

　　在課堂教學中，我注重引導學生通過多種形式，熟讀課文，理解課文，感受作者聆聽林中樂隊的愉悅心情。并讓學生聯系自己這方面的生活體驗，討論交流，在此過程中，我要注意分層指導，適時點撥，積極鼓勵。

　　四、教學重、難點

　　1.通過多種形式的閱讀，感悟作者用哪些具體內容來說明中心句，并體會這種寫法的妙處。

　　2.體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情。

　　五、教學過程

　　(一)課前準備

　　學生預習課文，運用查字典、聯系上下文等方法自學生字新詞，引導學生查找文中相關動物的文字、圖片資料，教師準備磁帶。

　　(二)初讀課文，檢查預習

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，（自己讀，或同伴讀、小組讀、多人分自然段讀）注意讀準字音。

　　2.指名分自然段讀課文，檢查學生讀課文的情況，注意糾正錯誤讀音。如“鶉”應讀chún,不讀cún；“吠”應讀fèi，“咳嗽”的“嗽”應讀sòu,不讀sù等。如學生對字音產生爭議，可引導學生查字典解決。

　　3.匯報交流自學生字新詞情況，重點結合課文理解“囀啼、喧囂、不折不扣、異想天開”等詞語的意思。

　　4.交流課前查找的文中動物的資料，豐富課文內容。

　　(三)細心讀文，交流感悟

　　1.瀏覽課文，找出文中的中心句。

　　預設1：生很快找到中心句“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法。”然后指導學生把這句話畫下來，并齊讀。

　　預設2：學生感覺有困難，可以這樣引導學生：通過讀課文，你們覺得這是一支什么樣的樂隊？文中哪句話能夠概括這支樂隊的特點？學生根據教師提示，能夠找出中心句。

　　師：課文是怎樣具體描繪這支林中樂隊的呢？請同學們先默讀課文，畫出這支林中樂隊的演奏者和演奏形式，然后在小組內交流，共同完成表格。并把自己不懂的問題在小組內討論交流，看能解決多少。

　　演奏者演奏方法燕雀鶯鶇鳥（學生先自學，再小組合作學習，教師相機指導）

　　2.（1）結合表格、課文和插圖，重點引導學生理解林中動物是怎樣演奏的。如課文是怎樣具體描寫蚱蜢拉小提琴的；水鳥、沙雉又是怎樣演奏美妙的音樂的。教學中建議學生先選擇描寫自己最喜歡的動物的句子有感情地讀一讀，然后倡導學生盡量用自己的話把自己最喜歡的動物的演奏情形通過自己的想像描述出來，并可相機進行表演，師生共同評議。

　　（2）引導學生理解文中的象聲詞。

　　預設一：學生可能會自然的對文中的表示聲音的詞感到十分好奇，或提出一些疑問，教師可以順勢引導學生注意這些象聲詞，然后引導學生猜想這些聲音是由什么動物發出的，并可以讓學生再說一說自己知道的一些表示聲音的詞以及是什么發出的。

　　預設二：如果學生沒有注意這些象聲詞，教師可以從三年級的《聲音》那一主題單元的象聲詞的練習形式說起，給出課文中的象聲詞，讓學生來猜一猜是什么動物發出來的，在拓展開來，讓學生現場尋找聲音，創造聲音，有些用合適的象聲詞形容出來。

　　（3）引導學生重點理解比喻句：“啄木鳥尋找能夠發出響亮聲音的枯樹枝，這就是它們的鼓。它們那結實的嘴，就是頂好的鼓槌。”

　　先讓學生去注意這個比喻句，比如可以問問說：哪個小動物演奏的樂器讓你覺得很有趣？然后組織學生交流，這樣的句子寫得好在哪里？再說一說這句話把什么比作了什么，最后指導學生有感情地朗讀，并仿造比喻句。

　　（4）師：作者為什么能把這支樂隊描繪得如此惹人喜愛呢？引導學生體會作者聆聽林中樂隊時的愉悅心情，然后指導學生帶著對動物們的喜愛之情，朗讀課文。

　　（5）小組或全班合作表演，再現林中樂隊的唱歌奏樂場面，允許學生表演課文以外的動物的演奏或歌唱。

　　3.引導學生體會課文圍繞中心句進行具體描寫的寫法。

　　師：同學們看，作者圍繞“森林里所有的動物都在唱歌奏樂，……各有各的奏法。”這個中心句，具體描寫了林中動物們是如何唱歌奏樂的，你在說話或習作時用過這種方法嗎？你能用這樣方法說一段話嗎？

　　預設1：學生能夠仿照課文寫法，說一句或一段話。

　　預設2：學生可能感覺有困難，教師可以出示練習引導。

　　如，下課了，操場上可真熱鬧呀！_____________________；_______________________；___________________________。

　　天上的云彩形狀各異。____________________；______________________；___________________；____________________。

　　六、案例點評

　　教師根據教材內容和學生特點，體現了在讀中理解、在讀中感悟、在讀中創造、在讀中學寫的教學思路。

　　1.在讀中理解、在讀中感悟。通過在整個教學中，讓學生多讀課文，在讀中理解詞語，理解重點句，感悟出作者熱愛小動物的思想感情，從而激發學生熱愛小動物，感受到大自然的自然美。

　　2.在讀中創造。通過有感情地讀文，有層次地讀文，學生能創造性地學出課文外的小動物的叫聲，使學生自己親自參與到林中樂隊，更深地體會作者的心情，培養了學生的創造力。

　　3.在讀中學寫。通過多讀課文，讓學生自己找出中心句。讓學生自己知道作者這樣寫的好處。使學生學會了作者的寫法，提高學生的寫作能力。